首页 -> 2007年第2期
注重体验，解读人物
作者：朱以鸿
《心声》为语文版七年级上册第四单元（小说单元）第三篇课文。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，核心任务是把握人物形象。由于本课的内容与学生生活非常贴近，容易引起学生的共鸣，所以教学目标确定为：结合已有的生活体验默读，说出自己的阅读见解；在与文本对话、理解小说主题的基础上，通过品析语言，说出主人公的性格特点。
切入角度
以“心声”为切入点，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，走出文本，联系生活体验，倾诉自己的心声。把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在，因此，教学时应注重引导学生体验，以激发起他们的切身感受。
教学过程
一、读一读，倾听心声
文章篇幅较长，宜采用默读的方式，以提高阅读速度。
1.圈点勾画生字词、让你感动或产生疑惑的地方。
2.梳理故事情节。（指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。）
故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到老师的拒绝。
故事的发展：李京京课下用真情朗读课文。（1）李京京在树林里深情朗读课文。（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文，表白了自己的心声。
二、议一议，解读心声
探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现了谁的心声？（学生很容易明确：李京京。）
那么李京京的心声是什么？（多数学生能很快指出李京京的心声是“想朗读课文”。）
在此基础上，可随机生成以下问题作点拨：
铺垫问题一：从文中哪些地方可以看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》？
学生找有关语句揣摩，一方面理解人物性格，另一方面了解小说塑造人物的主要方法，即细腻的心理描写。这种心理描写有些是通过神态和动作表现出来的，即间接描写，更多的是直接的心理描写，应引导学生品析。
铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？
学生会从文中找些语句。如有学生会找“那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上……”“跟凡卡信里写的多像多像啊！……”正因为李京京与文中的凡卡有着相同的不幸、相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以他渴望朗读这篇小说，这表现了李京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”
在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。
如：《凡卡》使李京京想起了在乡下跟爷爷住在一起的幸福生活，想起了和妮儿一起摘桑果、吃桑果的情景，而这些在城里他都得不到，所以他渴望亲情、友情，渴望家庭和睦。“他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！”他渴望朗读，其实是渴望内心的感情得到倾诉呀！总之，读《凡卡》时，他读到的是自己的人生经历以及澎湃于心中的那一个个深切的渴望、一个个对美好生活的追求。
三、说一说，感悟心声
1.以“李京京之所以把这篇文章读得这么好，是因为”的句式，说说从文中获得的有关阅读小说的启示。
随机点拨：
铺垫问题一：你从文中哪些地方看出李京京被这篇文章感动了？
学生自由找语句并品析。因为李京京在凡卡的身上找到了自己的影子，他的心与凡卡的心产生了强烈共鸣，所以在读的时候能全身心地投进去，以至“两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，‘叭嗒’一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳”。
铺垫问题二：这给我们读文章以怎样的启示？
明确：读文章时要力求投入情感，在文中读出自己，这就是“共鸣”。
铺垫问题三：你从文章中的哪些地方读出了自己的影子？
学生联系课文中的某个片段谈自己的生活体验，以引起情感共鸣。
2．给李京京和有过类似经历的同学赠送一句勉励的话。
四、写一写，倾诉心声
你是否有过像李京京一样被人拒绝的经历？你当时的心情怎样，又是怎样面对的？在日记本上写出你的心声。
教学反思
因为学生与小说主人公李京京有许多共同之处，因此，让学生读懂李京京心声的表层意思是不太困难的，教学设计如果仅仅停留在这个层面上就显得肤浅了，所以在启迪学生对李京京倾注同情关爱的同时，更应重视引导学生对自身生活的反思和追问。于是在后半部分设置了“这给我们读文章以怎样的启示？”和“你从文章中的哪些地方读出了自己的影子？”这样的问题，以引领学生走近人物、走入生活。正是在这样平等对话的平台上，学生有了参与的兴趣，有了思维的碰撞，也有了情感的收获。课堂气氛真诚而热烈。同时也可以借此提醒学生欣赏文学作品时应注重体验，以引起心灵的共鸣。整个教学过程中，倾听心声—解读心声—感悟心声—倾诉心声，一气呵成。