首页 -> 2007年第2期
化繁为简 知微察幽
作者：商利民
《宝玉挨打》是粤教版高中语文教材必修模块四小说单元的课文。必修模块四要求学生在一定的阅读广度与深度的基础上，从“读、赏”过渡到“析”，进行研究性阅读。
必修模块四的小说单元，区别于模块三的微型小说单元，不仅要让学生掌握小说的三要素，而且要引导学生走进作者、走进作品人物的心灵，体验丰富的情感，进一步使他们学会鉴赏，并尝试研究性阅读，使他们在阅读中提高分析作品与研究问题的能力。
切入角度
《宝玉挨打》是学生在高中接触的第一篇长篇小说节选，文中涉及的人物较多，小说背景较复杂，作者在表现这些人和事的过程中调动的手段很丰富。因此，教学本课要求学生在纷繁复杂的情节与人物关系中找到小说的思路，并尝试建立中心人物的关系结构图，化繁为简；体会人物的语言、心理，进一步在事件中分析人物性格特点，使学生将主观感受与理性分析相结合，深入理解作品的社会意义。
教学过程
一、掌握背景：初步感知
1.课前准备
（1）了解曹雪芹及《红楼梦》的基本情节与人物。
（2）阅读第二单元扩展阅读中《〈红楼梦〉的情节波澜》一文，推荐《刘心武揭秘〈红楼梦〉》等不同“红学”评点，了解本文在《红楼梦》中的地位，整体把握本文的情节和人物。
（3）写一篇五百字左右的有关《红楼梦》的情节、人物的小评论。
2.课堂呈现
（1）总结作者与作品的背景，如讲述“曹寅—曹雪芹”的家族史。
（2）画出作品中四大家庭的主要人物关系图。
（方法与目的：以小组为单位，至少写出一个姓氏的关系图。使他们在把握作品情节与分析人物性格时思路更清晰。）
二、化繁为简：故事情节的分析
1.“潜流暗滚”：宝玉挨打前有什么神情变化？贾政打宝玉前有什么神情变化？引发宝玉挨打的主要是哪些事件？
（方法与目的：学生分组讨论，以事件为中心画出情节发展结构图，以最简单的方式呈现复杂的情节。）
2.“惊涛大作”：宝玉挨打余波荡漾，请同学们找出两三例，并用简洁的语言概括复杂关系中每个人物的行为。
学生观点：宝玉挨打是高潮，导致王夫人哭劝贾政，贾母怒阻贾政。对于王夫人与贾母的表现可让学生找出例子加以简析，以体会宝玉挨打后的余波。
3.“余波涟漪”：宝玉被救后，众人有何表现？
学生观点：黛玉的默默含泪、宝钗的爱心药膏、凤姐的痛哭无泪、袓母的焦心。
（要求：联系第三十四回的具体内容，感受情节与人物性格。）
三、知微察幽：小说人物性格分析
1.建立以宝玉为中心的人物关系图：
（1）问题：本文有哪些人物与“宝玉挨打”有关，给他们分类。如果以理解宝玉性格为出发点，你选择的最好标准是什么？
学生观点一：善良与邪恶。
学生观点二：年长与年幼。
学生观点三：亲属与非亲属。
（2）学生互评观点：小说中人物的性格是复杂的，不能用“善良与邪恶”来区别；故事情节与“年长、年幼”的联系较小，而与“亲属、非亲属”的关系较大。由此学生的观点最后是：
社交中（非亲属）与家庭中（亲属）宝玉人物关系图
2.以人物关系图为基点，进行性格分析
（1）社交中的宝玉（第一组人物关系）
①贾雨村是谁？宝玉会见他时是怎样的神情？为什么？
（“全无一点慷慨挥洒谈吐，仍是葳葳蕤蕤。”他懒于和士大夫接谈。）
②金钏儿是谁？宝玉闻她自尽有什么反应？为什么？
（“心中早又五内摧伤”。毫无贵贱之分。）
③琪官是谁？他的社会地位如何？宝玉对索要琪官之事有何态度变化？为什么？
（“唬了一跳”，忙遮掩；“轰去魂魄”，道实情；曾与之红汗巾子。和那些出身寒微的人结成倾心之交。）
社交中的宝玉：不愿走昏暗污浊的仕途经济道路，鄙弃封建礼教，追求平等、自由。
（2）家庭中的宝玉（第二组人物关系）
对比三位长辈在教育孩子问题上的差异（出发点、方法）：
①贾政爱得无情
②王夫人爱得无理
③贾母爱得发昏
家庭中的宝玉：遭毒打仍不思悔改的封建家庭的叛逆者。
3.以性格分析为基点，深入理解作品主旨
对比宝玉与贾政的性格，谈谈宝玉挨打为什么是当然之事。
宝玉挨打的真正原因：宝玉厌恶读书，不与权贵结交，没有主仆贵贱之分，不符合贾政的封建正统思想，所以挨打。
宝玉挨打的实质：两种思想观念、两种人格类型的矛盾冲突。
教学反思
本节课尝试把学生从复杂的情节与人物关系中解放出来，使他们学会建立关系图示的分析方法。通过课前的充分准备，在学生熟知作品的主要情节与人物后，引导学生以宝玉为中心建立人物关系结构图，全面把握情节发展，学习“感受—揣摩—分析人物的心理活动与性格特点”的分析方法，深入理解宝玉善良、易动情与性情乖张叛逆的性格特点，最终理解宝玉挨打的实质。因此，以学生为出发点，化繁为简，选准教学切入点，知微察幽，是教学长篇小说（节选）的关键。