首页 -> 2007年第2期
吟诵，让文言教学如此美妙
作者：王 丽
教学《与朱元思书》，我尝试以吟诵为主线，引导学生疏通文意，体会情感，背诵课文。
1．比比谁字音读得准
首先，我提出举行一次读书比赛，看看谁的字音读得准，给5分钟的准备时间。很快，学生便开始借助工具书和注释解决生字问题，主动大声地朗读课文。5分钟后，比赛开始，学生都争着参加，一扫平时学习文言的沉闷气氛。有的学生读错了，很快就有学生提出修改意见。大约8分钟后，学生齐读课文，并且思考：文章写了些什么？齐读刚罢，学生很快就回答：写的是富阳到桐庐间的山和水。由此看来，学生在诵读过程中，是能够自觉地初步把握文章主要内容的。
2．比比谁停顿得对
先用2分钟时间讲授如何把握停顿。如：顿号停顿的时间最短，逗号比顿号长一点，接下来是分号、句号、段落间的停顿等。接着，播放课文的录音，让学生感悟停顿的要领，时间约4分钟。然后让学生试着读出停顿，学生评价，比较谁的停顿最好。大约5分钟后，学生的吟诵有了一定的层次。
接下来举例为学生介绍划分句中停顿的方法和符号。如“风烟俱净”一句，“风烟”二字意思相近，指的是江上的烟雾，因此，这两字之间几乎可以不用刻意停顿，而“俱”是“全都”的意思，与前面的“风烟”和后面的“净”，表达的意思都不同，应停顿，所以，这句话应该这样停顿：“风烟/俱/净”。又如，“任意东西”，根据理解，我们很快能够划分停顿：“任意/东西”。但是细看“东西”二字，它实际上表达的是两个意思：“向东，向西”。由此看来，“东西”二字间应该有一个比较小的停顿，因此，这句话的准确停顿应该是：“任意/东/西”。学生们很快明白，句中的停顿有长短之分，大的停顿根据句子的语法结构来划分，小的停顿根据句中词语表达的意思来划分。
明确了方法之后，学生开始逐段自读课文，并用符号在书上标注出怎么停顿。而后请学生在班上读，说明自己这样停顿的理由，其他同学评价，教师给以适当的点拨。这样，全班再一齐吟诵课文，这次的吟诵就显得更有节奏感了。学生在这个环节的积极性很高，起初划分比较困难，之后渐渐找到了窍门，进度就快了，也更加准确了。
3．比比谁重音读得好
吟诵要读出感情，必须处理好重音问题。每一篇文章、每一句话，都会有作者想要强调的东西，在吟诵的时候，需要通过加重语气来表现。如“奇山异水，天下独绝”，前一句强调的是富春江山的奇特、水的灵异，因此，“奇”和“异”二字就应该加重语气。“天下独绝”中，“独绝”二字也应该加重语气，“独”还需要读得更突出一点儿。
接下来，学生开始一句句寻找第一段中需要重读的词语。他们边读边体会，逐渐把握住了。然后，学生自由吟诵其余的段落，分小组讨论哪些词要重读，由小组代表发言，并吟诵给全班同学听，教师适时指导。这个步骤大约用了10分钟。几组读下来，确定了需要重读的词语，然后全班一起吟诵。这一次，学生读得更有情感了，有了一些“吟诵”的味道。
4．比比谁语气、语调、语速读得巧
要读出一篇文章的情感，还需要注意语调、语气等方面的训练。在这个环节中，首先应明确如何把握语速、语气和语调，当词句表现比较明朗、壮丽的画面，或者抒发积极昂扬的情感时，应该读得高亢激昂。如“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，表现了江水的湍急和凶猛，从中不难体会出作者此刻那种激越的心情，读的时候，语气要强一些，语调要高昂一些，语速要稍微快一些。若画面比较柔和静谧，或者抒发的情感较为温婉缠绵，则应该读得低缓轻柔，语速可以慢一点。如“窥谷忘反”一句，表达了作者对大自然的热爱和留恋，“忘反”一词就应该读得舒缓悠长。
接着，学生开始自由朗读和体会。然后，逐段吟诵，并简要说明心得。最后，全班一起配乐吟诵。此刻，“吟诵”的味道真正出来了，学生融进了作者的精神世界，感受到了文中的景，景中的美，美中的情。
5．比比谁能背下来
这篇文章的开篇总写山水，而后分写，分写先写异水，再写奇山，全文呈现总分结构。我让学生边自读边回忆文章的内容与思路，3分钟后，全班大部分同学都能够把课文背诵下来。
这次古文吟诵进行了两课时，学生的感觉是：真轻松！他们没想到自己居然能在老师没讲解的情况下就读懂了课文，并且当堂背诵了下来。
通过这次尝试，我感到：在文言文教学中采用吟诵法，能够让学生自主而扎实地完成疏通文意、理解内容、体会情感和背诵课文等项任务；同时，又能让学生愉悦地进入文境，体会作品的精妙。
那么，吟诵法为什么能获得这样好的教学效果呢？我初步探究了隐藏在“效果”背后的原因。
——在“读准字音”这个教学环节，学生不仅做了正音的工作，还自主地了解了文章的主要内容，对作品进行了初步感知，这种感知是在不知不觉中进行的，减少了压力，学习也更加自然和主动。
——在“读准停顿”这个教学环节，学生主动疏通了文意。想读准句中的停顿，就要理清句子结构，理解词义。当学生考虑如何读准停顿的时候，其实就已经开始了对文意的疏通工作。如“自富阳至桐庐一百许里”一句，学生最初的划分是：“自富阳至桐庐/一百/许里”。后来，他们根据相关知识，将“自富阳至桐庐”的停顿划分为：“自/富阳/至/桐庐”。在这个过程中，他们明白了：“自”是“从”的意思，“至”是“到”的意思。学生还发现“一百/许里”的停顿是不对的，因为“许”在这里表示“左右”的意思，它与“一百”的关系更为紧密，所以应该读成“一百许/里”。这时候，“许”这个词也就掌握了。不取逐句逐字翻译的老办法，换个新“招”来教，节省了时间，活跃了气氛，学生学起来也轻松愉快。
——在“读好重音”这个教学环节，学生在确定哪个词语需要重读的时候，实际上就是在品味语言，揣摩作者遣词造句的用意，逐步走进文境。如“水皆缥碧”一句，描写望中所见，水都是清澈的，因此“皆”就要重读。又如“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，学生认为应该重读“甚箭”和“若奔”，因为要突出水的湍急。由此看来，“读好重音”实际上完成了内容分析这一项教学任务，同时细化了语言品味，提高了学生自主感悟的能力。
——在“语气、语调、语速读得巧”这个教学环节，学生比较深入地体会了文章的思想感情。如“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”这几句，学生读得气势较强，语速较快。他们认为这些句子突出了山的高峻挺拔，作者眺望时的情绪应该是比较激昂，含着欣喜的。“从流飘荡，任意东西”则需读得舒缓，因为这里有无拘无束、自由自在之意。学生揣摩吟诵的语气、语调和语速，同时也品味着文章的思想感情。当他们抑扬顿挫吟诵时，也正咀嚼着文章的内蕴，在与作者进行穿越时空的对话。这是一种多么美妙的教学境界啊！
——在“当堂背诵”这个教学环节中，学生一遍又一遍吟诵，带着感情反复熟悉文字，在理解和感悟的基础上不断加深记忆，当堂背诵也就是水到渠成的事了。
选择适宜的课文，采用以吟诵为主线的教学方法，让学生在吟诵中快乐地学习文言，这条教学改革之路，值得我们继续探索。其中包含的教学原理，值得我们深入研究。