首页 -> 2007年第2期
语文词汇定量研究：一个供讨论的标准
作者：赖华强
一、选词范围和依据
选词范围应主要着眼于基本性、普遍性好的现代汉语常用词，但也不排除那些普遍性好、表现力强的固定语汇，包括成语、谚语、歇后语、惯用语、格言警句和古代诗词曲文名句。选词依据主要是词频统计，但也不排除使用一定的人工干预筛选方法和社会调查统计方法。
二、词汇等级和数量标准
词汇等级建议根据我国现行基础教育阶段的划分，分为三段六级。三段即义务教育中低段（或称小学段）、义务教育高段（或称初中段）、高中段；六级即每一段都分为基本级和发展级两个水平标准。基本级是最低要求或合格标准，是给全体学生设定的共同的基本要求；发展级是同段上位标准或优良标准，是给具有较好发展潜力的学生设定的水平发展目标。数量标准三段六级以12000—15000的词汇量为宜。具体分配如下表：
三、相关说明
（一）关于常用词的名称和数量
按词语的性质和作用，可以将汉语的词汇分为基本词汇和一般词汇两大类。基本词汇是词汇中最主要、最稳定、使用最频繁、构词能力最强的部分，其数量不大。一般词汇即基本词汇以外的词语，其门类众多，且数量巨大。有人说，汉语的一般词汇的数量绝不亚于英语，大致在40万个。语言学家认为，词汇学习的难点在于一般词汇。人们所掌握的词语，除了少部分基本词汇之外，大部分是一般词汇。实际上，词汇量的大小决定于掌握一般词汇的多少。高中学生、文科大学生和社会科学工作者等学习词汇，应该以扩大一般词汇为主。常用词是包含和分布在基本词汇和一般词汇里面的根据使用频率而划出来的一部分词。如上所说，汉语词汇是一个包含了几十万个或更多单位的庞大系统，而人们在日常口头和书面交际中最经常使用的词语数目却非常有限。汉语常用词数目是多少？说法纷纭，依据各异，大约在8000—15000个之间。常用词包括使用频率高的基本词汇和一般词汇，兼有基本词汇的普遍性和一般词汇的广泛性，因此笔者主张将语文词汇积累的基本词语部分称做“常用词”。
数量标准则以国家语委组织审定的《普通话水平测试大纲（修订本）》中的“普通话（口语和书面语）常用词语”表为蓝本，参照《现代汉语常用词词频词典》《现代汉语通用词·基本集》、“信息处理用现代汉语词汇研究”等研究成果，辅以人工筛选。据此，笔者便得出了上表中各学段常用词的数量。
（二）关于新词语
在词汇学里，新词语属于一般词汇。新词语产生以后，经过一段时间使用，在社会约定俗成的基础上，有些转化为基本词汇，多数则成为高频使用的一般词汇。一个词是不是新词，取决于判断它的时段标准。这里的“新词语”是指我国改革开放以来出现的现代汉语词语。新词语鲜明地记录时代的变迁，反映母语的变化，内含丰富的当代人的思想情感信息。学习和使用一定的新词语，是语文学习密切联系生活的需要。新词语不断涌现，数量巨大。据有关部门统计资料显示，汉语每年大约产生1000个新词语。所以，怎样确立新词语的选择原则和教学标准，这需要研究。此处笔者确立的100（小学）、200（初中）、300（高中）的标准，大约是近年出版的几本中型的语文新词语词典所收词汇量的20%，并没有特别的依据，也没法论证，只是认为，新词语学习很重要，学生的年级越高越应该注意新词语的学习。
（三）关于固定语汇
汉语中的“固定语汇”，经过语言学家和词汇学家们的精心辨别讨论，现在一般统称为熟语，包括成语、谚语、歇后语、惯用语、格言等。它们虽然各有名称和属性，但它们的共同特点是：意义单一，结构固定，使用时不能随便拆换，在功用上相当于词。
在固定语汇中，最为一般语文教学工作者所熟悉也最受青睐的是成语。成语内容丰富，形式整齐，音韵和谐，言简意赅，生动文雅，而且数量众多，可以说是汉语固定语汇中最具特色的一族。学习和掌握一定数量的成语，对于丰富学生的语汇、提高语用品位，有很大作用。
其次是被语言学家称为“思想的结晶”“语言的精华”的格言，实际上是名言、警句、箴言、嘉言、隽语……所有这些具有微小语义差别的称呼的通称。格言的存在是语言具有人文性的明证，格言的积累向来受到语文教育工作者的高度重视。
较为不太引起正统语文教学注意的是谚语、歇后语、惯用语。好的谚语、歇后语、惯用语是最为纯正的“民间文学”和“群众语言”，具有丰厚的民族文化底蕴、巨大的民俗语言学和交际语言学价值。引导学生学习和掌握一定数量的谚语、歇后语、惯用语，有助于开发语文教学资源、拓展学生视野、增强学生语用意识，培养学生清新活泼的语言风格。
将古代诗文名句称为一种“固定语汇”，也是笔者的一个尝试，目的是方便表述，简化头绪。古代诗词曲文是我国光辉灿烂的古代文化的有机组成部分，其中不乏佳作精品。在这些佳作精品里，有许多精彩的词语、言论或表达方式，经历代使用汉语的人的选择传诵，事实上已经演变固化为汉语的定型结构，“活”在使用汉语的人们的口头或笔下，在语文教学实际中，也有不少教师早就自觉地将这些诗文名句作为汉语言文化的宝贵财富教给学生。
（四）其他需要说明的问题
确立汉语作为母语教学的词汇定量标准并进而完成词汇表的研制，是一项工作量大、科学性强且事关全局、意义深远的、复杂的、动态的、系统的工作，绝非一蹴而就的事情，笔者以为研究者还需要在以下一些问题上达成共识：
1.民主科学。无论是何种意见、标准，都应广泛征集或听取各种意见，不能搞行政命令，“一言堂”或专家说了算。
2.充分吸收利用已有研究成果，避免重复研究，提倡合作研究。
3.边研究实践，边修改完善，总结提高。三五年或十年八年，要根据教学实践反馈的情况和时代社会发展变化，对标准进行修订调整。
4.百花齐放，多元多本。作为母语教育的一项永无止境的探索工作，汉语词汇教学定量标准的确立和词表研制，应该允许不止一个尺度和一套方案。
5.重量化，不唯量化；重视词频统计，不迷信词频统计。不要把注意力集中在多几个少几个的争论上。词汇教学研究工作的重心应该始终放在如何富有成效地进行词汇教学上，包括如何编写合乎词汇教学需要的母语教材，从而服务于整个母语教学品位、质量和效率的提高。