首页 -> 2007年第2期
新课程高考语文考试大纲点评
作者：苏盛葵
新考纲遵循“渐变”的原则，在以往语文高考的基础上作出了适度的创新，主要表现在：
1.倡导选择性——考试内容上增设了选考内容。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。”新考纲在考试内容上专设了选考内容，分文学类文本阅读和实用类文本阅读两块，让学生任选一类作答。这种设置让学生有了选择答题的空间，尊重了学生的差异性和个别特征，有益于促进学生特长和个性的发展，突出并呼应了高中语文新课程“选择性”的特点。这是新考纲中最大的亮点和创新点，也是我国语文高考历史上一次质的跨越，由此改变了我国语文高考试卷的结构。试卷由以前单一的必考变为必考、选考两部分，必考的内容既可以是必修的，也可以是选修的；选考的内容既可以是选修的，也可以是必修的（写作放入必考）。这是考试结构的创新，对应了新课程的课程结构。
2.正式将探究能力列入能力考查点。
新考纲在考试能力一项中新增了“探究”一项，并解释说：“探究，指探讨疑点难点，有所发现和创新。”在选考部分的能力陈述中，将“探究”能力细化为：“从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；探讨文本反映的人生价值和时代精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读；探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。”分析起来，可分为评价探究和创新探究两种考查角度。这种考查，是语文课程演进中课程价值观的重大提升，契合了素质教育的要求，符合培养具有创新精神和实践能力的新一代人才的需要，是新考纲在考查要求上最大的亮点。
3.崭新的文本类别标准重构了文体考查体系。
传统考试以记叙、议论、说明等文体贯通阅读与写作，沿袭的是文章学的文体概念。新考纲坚持以课标中的文本类别统领阅读、写作，以“文学类”“实用类”“论述类”文本类别作为阅读和写作的考查序列，这种分类，对应了高中语文“审美”“应用”“探究”三种能力目标，也是一项历史性的突破。
4.将实用类文本列为考试内容，强化了语文学科的实际应用功能与生活化特征。
长期以来，课程内容与时代脱节、学不能致用的问题困扰着语文教学。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”新考纲提出的实用类文本考查的要求是：能写实用类文本；了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类文本的文体特征和主要表现手法。这一考查要求突出了语文学科在现实生活中的实际功用，切合语文学科与社会生活水乳交融的关系，从工具性的角度强化了学科属性。
5.淡化机械记忆的内容。
新考纲将“默写常见的名句名篇”放在古代诗文阅读部分，不再提出“识记文学常识”的要求，不再将以前规定的“识记中国重要作家及其时代和代表作”“识记外国作家及其时代和代表作”“识记文学体裁常识”纳入考试命题要求，减轻了考生纯粹记忆的负担，符合课改精神。
新考纲将原大纲“语言知识和语言表达”改为“语言文字应用”，这一改动符合新课程突出应用的原则。以前规定“能识记基本的语言知识，掌握常见的语言表达技能”，新考纲改为“正确、熟练、有效地运用语言文字”。另外，新考纲对识记字音的要求增加了“常见字”的限制，范围大大缩小，更加科学可行。
6.强化汉语文书写基础，将错别字的多寡作为作文评分的一项标准。
新考纲在写作部分指出：“每一个错别字扣1分，重复的不计。”这是极其罕见、十分“严酷”的扣分措施，有专家称之为“一副猛药”。这项评分标准自然是源于目前中小学生汉字书写能力差、错别字泛滥、语文基础能力下降的现实，是用高考指挥棒来引导中小学加强汉字教学、提高汉字应用能力。
制订新考纲确定新的考试内容与考试结构，是新课程实施后的第一次，是语文高考改革的重大举措。但相对《普通高中语文课程标准（实验）》的要求来说，新考纲只能算是考试改革进程中一种过渡产品，远未实现新课程考试评价改革的目标。正如一些语文教育界人士所说的那样，新考纲较以前的考纲“没有什么变化”，与老高考“差不多”。无论在考试形式上还是在考试内容上都没有多大变化。在总体导向上对课程标准的改革精神也呼应不够，对新课程的实施尤其是对教学改革的启发、引导缺乏力度，消减了新课程的创新性。还有一些改革措施需要继续探索，如：过程性评价项目及结果何时能作为录取权重也列入考试大纲；如何科学确定必修、选修之间的考试比重；文学类文本的阅读怎么才能进入必考内容；试题的选择题量为何居高不下；等等。从考试改革的发展要求，从人们对高考的期望，从语文学科的变革规律上看，新考纲还肩负着十分艰巨的任务，任重而道远。