首页 -> 2007年第3期
论点摘编
作者：佚名
美国母语教材种类繁多，内容复杂，设计新颖，编写理念相当先进和现代化。欧治华的《美国母语教材的作文编写策略》一文通过对美国四套母语教材（由同心出版社推出的《美国语文——美国著名中学课文精选》，加利福尼亚初中综合母语教材《语言》，高中综合性语言教材《普能提斯厅文学教程》以及亚利桑那州高中写作教材）的探讨，认为它们在作文编写方面都极其重视认知指导，全方位体现了作文与生活的联系，很多思想和做法值得我们借鉴：1.全方位实现作文与生活的联系。（1）关注广泛的写作活动范围。美国教材中写作活动触及的领域异常广泛，从日常家庭、学校生活到社会生活的各方面，诸如人类历史、语言变迁、社会关系、商业贸易、科学技术、人体生理、天文地理、生态环境、文学艺术、大众传媒等，无所不包。写作思维的视角从弘扬民族文化、个性与生活，到强调发展多元文化，尊重种族、宗教和性别的差异，关心世界和平与环境保护，研究高科技发展等，无所不及。写作训练的体裁适应学生人格形成和生活发展的需要，有自传、诗歌、散文、小说、剧本，也有现代生活广泛需要的日志、书信、报告、建议、电报、广告词、科幻故事、新闻消息以及用法说明等。（2）重视写作情境的创设。美国教材编者竭力使学生的写作活动富有趣味性，给学生展示一个个具体情境，刺激他们强烈的好奇心。为增添情趣，教材还配有大量的各式各样的图像。其中照片多是名胜、事实、实物；插图有素描、工笔、版画、速写、漫画等，有彩色有黑白，量多而质优。（3）鼓励写作中的对话与合作。美国课程标准这样介绍：“作文写完后，如何让其他人分享你的成果：你可以大声朗读给同学听，读作文前，请同学们仔细听，并让他们预测结局；你还可以把你和其他同学的作文一起装订成班级作文册。”《语言》中的“人物描写”案例就全面体现了师生合作与生生对话：修改时要求把草稿大声读给伙伴听，与伙伴讨论；写好后，将作文读给同学听，并听一听其他同学写的人物描写；然后，告诉同学是从哪儿找到这本书的；听其他同学读时，要将感兴趣的书目记下，以便将来阅读；然后，让学生运用学到的编辑技巧修改、编辑一篇草稿，并分小组讨论草稿。2.注重写作的认知指导策略。美国母语教材非常注重按构思、写作、修改等环节来指引学生完成写作练习，对每一个环节都有详尽的、操作性强的步骤。（1）呈现简洁、易操作的写作知识。把知识融入写作实践中，使知识直接指导具体的写作活动。（2）选取多角度、多形式的范例。（3）设计详尽可行的修改、评价步骤。
（《中学语文教学》2006年第6期）
提高中学写作教学水平的策略
提高中学生的写作能力是语文课程标准的主要目标之一。今天，“作文难”的问题依然困扰着许多教师和学生。郑友霄和章国华的《中学写作教学的困境与对策》从以下三个方面对中学写作教学进行了思考与探索：1.还学生以话语权。在中学作文教学中，课堂上讲得最多的是主题要求、写作技巧与写作规定。这种从书本上硬搬下来的由外在理论构成的习惯性的作文要求，使学生在作文中不自觉地处于一种严重失语状态。写作其实是一种自发的交际行为，是人在社会生活中的一种天性需要。但在应试教育体制中，学生的这种天性往往很早就被剥夺。学生话语权问题，是一个教学机制的转换问题。理论固然具有指导的价值，但理论的规定性越多，实践的自由度就越小；对写作这种非常个性化的行为，理论的使用是基于学生实践需要的。学生自主话语权的确立，就是主体性的确立；主体性一旦确立，人的写作的源本天性就会得以正常显现和发挥，合宜有用的写作理论就会发挥最大功用。2.立体感受文字。对文字的深刻感受能力是保证写作质量的重要前提，文字感受能力的培养必须仰仗阅读的数量和质量。“只要学生生活丰富了，写作能力就会自然提高”的看法是对写作教学新的误解。学生缺少的是阅读和思想，而不是生活。写作的直接来源是对生活进行整理加工的文字系统，间接来源或终极来源才是生活。3.深度模仿。深度模仿作文操作策略，就是突破传统写作的修辞与结果模仿，进入语言思维过程的模仿，进入语言运用规律过程的模仿。不但要看到语言表达了什么内容和信息，更应该关注它是如何传达这些信息的。
（《课程·教材·教法》2006年第9期）
日本和美国课例研究的差异
程可拉和胡庆芳的《日本和美国课例研究的比较研究》分析了日本和美国课例研究的差异：1.达成目标：宏观、长远——具体、短期。在日本，当教师们针对一个有待改进的目标达成一致时，课例研究也就开始了。这种改进的目标通常被称为“研究重点”“研究主题”或“重要目标”。如：（1）确保学生的基础学业能力，培养独特性，满足学生的个性需要，促进体现上述意义的教学；（2）让学生体验到合作学习的快乐；（3）使教学能够吸引学生如饥似渴地学习。美国开展的课例研究主要倾向以下几方面：（1）课例研究的目标集中在学业结果方面；（2）课例研究目标的确定者是课例研究的领导者，而不是参与课例研究的普通教师；（3）课例研究的目标是达到一个具体的考试成绩。2.课例内容：教学难点——考试重点。在选择课例研究学科时，日本教师通常是：（1）学生学习的薄弱学科；（2）目前学科教师认为难以施教的部分；（3）现在变化较大的学科；（4）强调日语和数学学科的课例研究。在美国，大多数课例研究集中在数学学科，有一些课例也关注科学和语言艺术。3.课堂观察：研究学生——评价教师。日本课例研究的最终目标是促进学生的学习和发展，所以教师在课例研究的过程中会更多地关注学生，从学生的学习、参与和彼此的行为方面收集证据。美国教师的课堂观察传统则是注重教师的行为，而较少对学生行为进行广泛研究。4.研究手段：现场观察——技术辅助。在日本，教师有时跑到几百英里之外的地方去观摩研究课。录像带、文本案例、教案、照片和学生作业也常常用作参考，但是，这些材料只是一种补充，而不是一种替代。比较而言，美国的教师很注重开发电子式和录像带式的课例研究，因为他们认为这样的课例研究对于分散的教师而言更加方便，在时间安排上也比较灵活。
（《比较教育研究》2006年第6期）
阅读教学要留有“空间”
阅读教学是学生触摸文本语言、感受形象、体验情感、获得思想启迪的生命活动。生命活动是需要空间的，阅读教学同样需要空间。周星环在《教学要留有“空间”》一文中提出：1.留有学生阅读的空间。（1）初读课文，教师不必有太多限制，不必给学生认知支持，要让学生在自由自在的阅读中获得快乐，养成良好的阅读习惯。（2）以自读为主。进入课文重点部分学习时，首先要给学生自由阅读的时间，不提思考问题，不以齐读代替个人阅读；接着对学生的自读进行检查或评价，顺学而导；最后学生熟读课文，积累语言。2.留有学生思维的空间。（1）给学生独立思考的时间。只有学生进入了积极思维状态，教师的适度点拨才可能使学生有真切的体验。（2）给学生广阔的思维空间。学习课文时，问题指向的空间要大。（3）鼓励学生大胆提问、质疑。3.留有学生练习的空间。（1）留有“说”的思考空间。说的内容要精心选择，不宜多。（2）留有“写”的思考空间。教学中要注意读写结合，尽可能多地让学生进行小练笔。
（《基础教育》2006年第7期）
课外阅读的组织方式
张召栋在《课外阅读的组织方式》一文中指出可以从以下三个方面来组织课外阅读：1.教师推荐与学生搜集相结合。这样做，一是可以让阅读内容具有真正的开放性；二是可以更好地激发学生阅读积累的积极性，形成自主积累的内驱力；三是可以形成真正的鉴赏能力。把选择的机会还给学生，就是让学生遍览佳作，让他们在价值判断的实践中逐步提高鉴赏力。2.优秀作品、古诗文的课外阅读采取抄、读、背、析相结合的方式，把手抄、口诵、理解、记忆有机结合起来。“抄、读、背”对初中生来说容易做到，“析”对不少学生来说有难度，需要教师相机指导。3.利用第二课堂时间，每周举行一次阅读交流会。
（《语文教学与研究》2006年第10期）