首页 -> 2007年第3期
巧预设 导学法 激兴趣
作者：陈怀朗
一、因材施教，激发学生的兴趣
虚词、实词、句式、翻译是文言文教学的任务之一，也是学习的难点；但学习文言文不只是要掌握好这些知识，更重要的是培养阅读能力，让学生在阅读中学会品味、学会鉴赏，接受古代文化的熏陶感染。《卖油翁》文字浅显，情节简单，其中蕴涵的道理也不难理解。基于此，陈老师注重教学预设，巧妙安排。课外，落实预习，学生自读，识字解词，读通内容，发现疑难。课内，从整体感知入手，设疑、质疑、解疑；重视诵读吟咏，以读促思，以思促读，学生通过反反复复的读、不同形式的读——朗读、默读、齐读、自由读，潜入文本，感悟内容，理解作品中的人物形象，进而明白文本的要义。
在文言文学习中，学生将文言知识视为“畏途”。但如果我们在教学中讲究策略与方法，在扫除阅读障碍、疏通文意的基础上，将学生的注意力牵引到对文本的关注上，使他们被丰富的内容、生动的情节、感人的形象所吸引，从而萌生求知的欲望，那么，最终“畏途”将变“坦途”。
二、因势利导，激活学生的思维
初中教材中的文言文通常短小精悍，细加咀嚼则又回味无穷。教学中，要让学生从文本中获得教益，全在教师的“导”。叶圣陶先生曾说：“教师所务，唯在启发引导。”如果“导”得有方，“导”得到位，对促进学生思维的发展将起到不可低估的作用。课堂上，陈老师时刻关注学情，观察学生的学习动态，相机引导，开启学生思维的闸门，以达到让学生沉醉于文章蕴涵的情智之中，进而把学生摆渡到一个有理想、有情感的彼岸的目的。
首先，抓住关键问题质疑。
从学生预习的疑难问题中归结出三个问题再次抛给学生：1.为什么以“卖油翁”为题？2.课文讲述了一个什么故事，告诉我们一个什么道理？3.卖油翁是一个怎样的人？这三个问题是阅读文本的关键，引导学生从这些问题入手，抓住了要害。
其次，问题的提出呈层递式。
从感受人物形象到感悟故事内容再到理解故事所要揭示的道理，由浅入深，循序渐进，启迪了学生的思维。课堂上，学生的思维始终处于不断产生问题、分析问题、解决问题以至融会贯通的动态过程中。
还有，教会学生以辩证的眼光看待事物、评价人物。
初中生通常比较感性，评价人物往往只用“好”与“坏”来区分，因此，对卖油翁与陈尧咨，用一褒扬一贬斥作评价也不足为怪。陈老师则善于借助个别学生的独特见解加以引导：1.引史料，将历史上的陈尧咨与文中的陈尧咨进行比较，指出其可爱之处；2.以文中作者对陈尧咨的称谓“康肃公”来说明他也是个人物，有一定的名气，受到人们的尊重。学生由此明白“理解人物应一分为二，客观看待”的道理。
三、引发探究，培养个性化阅读能力
在文言文教学中，同样要重视学生个性化阅读能力的培养。引发探究，培养学生个性化阅读能力，是陈老师教学《卖油翁》的又一特色。
阅读是一种心智活动，是学生的个性化行为，由于学生经历、兴趣、能力等方面的差异，对文本的感受、体验、理解也就不尽相同。在这个过程中，教师要有意识地引导学生走进文本，加深体验和理解。同时要创设良好的学习情境，鼓励学生大胆地提出自己的看法，使他们在相互交流中修正自己的判断、观点或产生新的见解，促使阅读不断走向深入。如，对卖油翁与陈尧咨这两个人物，多数学生能够从文本中读出他们不同的特点，表明自己的感情倾向，进而对文意有较全面、准确的理解。当然，个性化阅读不是“放羊”，它需要教师的悉心指导。有的学生觉得陈尧咨是个反面人物，陈老师的一句“陈尧咨是反面人物吗？”又引发了学生的思考，从而使他们认识了这一人物在文中的作用，进而明白了故事所要说明的“熟能生巧”的道理。
最值得一提的是，个别学生觉得陈尧咨可爱，他们不但能从文中找出相关的词语、情节来证明，而且能用课外查找的史料进一步说明，对此陈老师给予了充分的肯定。由于教师在教学中营造了宽松、和谐、愉悦的氛围，学生身心放松、沉浸其中，易于形成独特深刻的见解，对阅读中发现的问题，也能够大胆地提出，因而有利于培养学生的阅读能力和实事求是的科学态度。
显然，在文言文教学中注意教学的预设、学法的引导、兴趣的激发，将为学生的学习引来源头活水；这样一种灵动的、充满活力的教学，足以吸引住学生，让他们爱上文言文。
但本堂课似乎在引导学生探索、挖掘文本内涵方面有余，而在点拨、指导学生文言知识方面略显不足。学习文言文，知识的掌握是阅读理解的保证，这是毋庸讳言的。教学文言文，要让学生在潜移默化中多积累一些有关的知识，这一意识千万不可淡化。