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２００７年高考“探究题目”之探究
作者：陈鲁峰
一、探究的内涵
关于探究，《普通高中语文课程标准（实验）》中有多处论述，但均语焉不详。直到最近，教育部考试中心颁布的《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》才对“探究”加以明确界定：探究，指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。
探究能力的考查集中在选考部分，依据不同文本类型，考查的内容有所不同。文学类文本阅读探究能力考查的内容是：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神、对作品进行个性化阅读和有创意的解读。实用类文本阅读探究能力考查的内容是：从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴、探讨文本反映的人生价值和时代精神、探究文本中的疑点和难点、提出自己的见解。
由此可见，2007年高考探究能力方面的考查具有下列特点：1.立足文本考查，即建立在对文本的识记、理解、分析综合基础上的考查，所以引领学生读“懂”文本是破解此类题目的前提。2.对阅读广度与深度的考查，即对文学类文本的多元解读与对实用类文本的“挖井”式解读，突出对联想、想象及演绎归纳能力的考查。3.突出对文本蕴藏主旨的考查，即要抓住文本思想情感的“内核”。4.考生要有自己的观点与判断，即要“读”出“自己”来，要对文本进行“二度创作”。
二、探究类试题的特点
2006年9月，国家考试中心在广东、山东、宁夏、海南等四个省区进行新课程高考调研题（A、B两套题）抽测，至此探究类试题露出了“庐山真面目”。探究类试题有如下特点：
1.宏观层面设题，微观层面作答。如新课程高考调研题A卷文学类文本阅读《胖子和瘦子》（契诃夫的短篇小说）探究题目：“有人说，小说写三品文官胖子十分看重小时候的友谊，而八品文官瘦子却是一副奉承阿谀、低首下心的丑相。这是否表示作者对待胖子和瘦子的态度不一样？小说为什么把讽刺的主要矛头对准‘小人物’瘦子而不是达官贵人胖子？请你谈谈作者这种艺术处理的得失。”很明显，该题是从文本“一号人物”瘦子与“二号人物”胖子之间的关系切入的，考查考生对作者塑造人物意图的揣摩。在作答时，应该从文本刻画人物的细节入手，准确把握从“三次拥抱”到“握三个手指”这一过程中“一号人物”与“二号人物”的心理变化，从而得出探究的结论。
由此可见，从文本宏观层面设计探究题目，为考生从不同的角度和层面发掘文本意蕴，探讨文本蕴涵的心理、精神、价值提供了广阔的空间，有利于实现对文本的个性化阅读和有创意解读。探究题目客观上要求从文本微观层面作答，要求考生立足文本，吃透文本，从文本中寻找证明自己观点的材料。
2.紧扣文体特点设题，紧扣文体写作技巧作答。如新课程高考调研题A卷实用类文本阅读《居里夫人自传》探究题目：“第一次世界大战期间，居里夫人中断了伟大的镭研究工作，而去做普及的战地救护工作；‘自传’顾名思义应当写自己，可传主却用了许多笔墨去写读者不一定想知道的医生、护士、学员、伤员和工作人员。请你就此二事，谈谈居里夫人这样处理的得失。”很显然，该题是从传记刻画人物的两种基本方法的角度来考查的，目的是引发考生对正面刻画与侧面描写作用的探索。作答时，只有把握住传记的一般写法，才不会离题万里。
可见，关注不同类型文本的写作特点，由形式层面切入文本内容，深刻挖掘文本的内蕴，是探究题目的一个显著特点。因此，在选修内容教学过程中，必须引领学生透彻领悟文本内容与形式之间的关系，准确把握不同写作技巧对彰显主旨的作用。
3.多角度评议中设题，立足文本原点作答。如新课程高考调研题B卷文学类文本阅读《狼情》探究题目：“有人认为，这篇文章用有情有义的狼，对比无情无义的人，深刻。但也有人质疑，赞美狼何必作践人，人捕杀狼无情，狼捕杀羊就有情？还有人质疑，文章开头结尾都说到自然生态，生态平衡是情感问题吗？对此，你有什么看法？”显然，该题围绕着文本主旨“狼情”列出三种不同的观点，引发考生对文本意蕴的深层探究。作答时，要依据自己对文本主旨的分析与归纳，提出肯定、否定或修正意见来，并阐述理由。
再如新课程高考调研题B卷实用类文本阅读《银牌，重似金牌》探究题目：“通讯《银牌，重似金牌》浓墨描绘赵宏博转体三周跳的成功，更加浓墨描述张丹抛四周跳的失败，却没有详细描述张丹、张昊重新开始表演的完美。因此，有人认为银牌是裁判给的人情分，有人认为那只是记者写作上的疏忽，还有人认为这样写正是详略得当地表现了主题。对此，你有什么看法呢？”该题与《狼情》探究题目在设计上相似，需要考生在吃透文本意蕴的基础上加以评说。
可见，倡导对文本多元解读和有创意解读，开阔考生阅读思维空间，在众多评议中去粗取精、去伪存真，也是探究之本义。多元解读要有界，有创意解读不能胡思乱想，立足文本原点加以解读才是关键。
三、探究类试题答案：小论文的构思与设计
组织探究类试题答案的关键是依据题目的意图构思创作出一篇小论文。小论文的构思应该遵循提出观点—论据采集—精要分析的思路，论据应该主要来自文本中与探究类试题相关的内容，精要分析应该将探究类试题的要求、文本主旨与意图、考生对多元解读的评判等连缀起来，形成言之有据、言之成理的小文章。在平时小论文训练的过程中，要引导考生把握四点：要有探究味道，要言之有理，要有分析，语言要流畅通顺。
新课程高考调研题A卷文学类文本阅读《胖子和瘦子》探究题目参考答案如下：
（1）这是否表示作者对待胖子和瘦子的态度不一样？
答：从批判等级森严的社会的角度看，作者对待胖子和瘦子的态度是一致的。（提出观点）开始，两人都十分重视小时候的友谊；变化是从胖子得意洋洋地宣布“已经做到三品文官……有两枚星章了”开始的，尤其是最后胖子“扭过脸去不再看瘦子，光是对他伸出一只手来告别”，（论据采集）小说对胖子口头上说不要官场奉承、行动上居然用这种居高临下的官场做派对待老同学作了重重的鞭挞。（精要分析）
（2）小说为什么把讽刺的主要矛头对准“小人物”瘦子而不是达官贵人胖子？
答：这篇小说的写作意图主要是对人格进行刻画。人格的高下贵贱，与官阶的大小本无必然关系。但是两人从见面的三次拥抱接吻到告别的握三个指头的变化，正是由于官阶大小引起的。（论据采集）这种前后变化在小人物身上体现得更充分，更有戏剧性。（精要分析）因此，作者把讽刺的矛头集中在瘦子身上。（提出观点）
当然，探究类试题答案的组织形式是多样的，应该容纳不同的观点，只要言之成理就可以得分。