首页 -> 2007年第5期
论点摘编
作者：佚名
语文教材的文化建构是语文课程与教学改革的重要方面，曹明海、史洁的《语文教材的文化建构理念与模型》提出了语文教材文化建构的三种模型：1.人本化教材。所谓人本化教材，就是由知识本位走向人格本位，从知识的人本化和学习的人本化角度，引导学生富有个性地学习与发展，促进学生文化人格的建构。从教材结构的角度来说，应当摒弃过去按照知识能力结构的逻辑来组织教材内容的非科学的模式，而按照学生文化心理发展的逻辑来组织，即打破以知识接受为本位的教材结构，建构以人格发展为本位的教材新体系。从教材内容的角度来说，必须加强人文因素，突出语文教材的文化特征与文化功能，注重对文本文化资源的开发与利用，使语文教材成为学习民族文化、理解多元文化、吸收汉民族和其他民族文化智慧的媒介。2.生活化教材。所谓生活化教材，就是力求与学生的生活相联系，贴近学生的生活，贴近学生的情感，贴近学生的心灵，让学生在生活中学习语文，建构语文与生活相联系的教材新模型。即注入生活内容，创设生活情境，倡导生活化学习，使学生在学习语文的同时学习生活，体悟人生。它能够突出语文教材的情感性、开放性和整合性特征，有助于学生进行高质量、高效率的语文学习。3.活动化教材。所谓活动化教材，就是以学生的活动性学习为主线，将教材的知识型静态结构化为自主性学习活动的动态结构，体现教材结构的活动性和动态化，使教材结构与活动性学习融为一体，让学生在活动中求得发展，建构活动与发展型教材新体系。
（《山东师范大学学报(人文社会科学版)》2007年第1期）
传道、授业、解惑——教师的教学智慧
究竟什么样的课才是好课？刘良华在《漫谈教师的教学智慧》中认为，一堂好课至少有三个基本要素：传道、授业和解惑。在这里，传道主要指以言传身教的方式培养学生的人格，授业主要指传授基础知识和基本技能，解惑主要指让学生主动学习并在学生提出困惑之后再给予解答。1.传道不是讲道理，它关注的是学生的人格品质，比如情感、态度、价值观，与知识传授不同，情感、态度、价值观几乎不可教。教师的传道只能显示为感染、熏陶和引导，只能显示为激励、唤醒和鼓舞。2.授业主要是指教师引导学生在学业上达到一定的水平。教师能否有效地教学，关键在于教师能否引起学生的有效学习。学生的有效学习，可以归结为两句话：学习就是玩游戏、学习就是认地图。游戏有一种“自成目的性”，即让所有参与的人达到一种忘我的状态，却又并非让人无所事事或一无所获。正因为如此，游戏中的人在领会、掌握相关技巧时不会感到劳顿、烦躁、郁闷。这样看来，如果把学习设计成游戏项目，学习就可能成为有效而愉快的活动。学习就是认地图的暗示是：有效学习是整体学习。整体学习的第一个秘密是：有效学习总是从学习者最熟悉的地方而不是从陌生的地方开始；第二个秘密是：学习者最好先学习关键概念或关键原理，然后再由此延伸到相关概念和原理。3.解惑的潜台词是：先主动学习再及时解答。自主学习或主动学习是学习的终极追求。只有当学生形成了自主学习或主动学习的习惯之后，学生才能真正成为有独立意识和独立人格的人。
（《人民教育》2007年第1期）
ABCTE的理念与实践
教师资格认证制度是对申请获得教师资格的人进行审核的一套指标和程序，是确保教师质量的基本措施之一。美国的教师资格认证制度经过两百多年的发展，已经发展成为一套较为完善的认证机制。吴姗、洪明在《美国教师认证制度的新近变革——“美国优质教师证书委员会”(ABCTE)的理念与实践》一文中介绍了成立于2001年的一个新的教师认证组织——美国优质教师证书委员会（American Board for Certification of Teacher Excellence，简称ABCTE）。1.目标与使命。（1）目标：为高级教师“应该知道什么和能做什么”设置严格的标准；提供志愿性的全国系统给达标的教师认证；鼓励相关教育改革，从而把ABCTE颁发高级教师证书工作纳入美国教育体系，以认证促进教师专业专长。（2）使命：为各州提供连续不断、高质量的教师贮备来满足全国的教师需求；创设全国性的教师认证制度；将教育团体的注意力吸引到提高学生学业成绩的实践中来。2.认证标准。到目前为止，该机构提供认证的领域有八个，分别是基础教育（Elementary Education，K-6）、英语（English Language Arts，6-12）、数学（Mathematics，6-12）、综合科学（General Science，6-12）、生物（Biology，6-12）、特殊教育（Special Education，K-6）、物理（Physics，6-12）和化学（Chemistry，6-12）。每一个领域都有详细的标准和要求。总的来说，ABCTE的标准都是基于传统纸笔考试，注重教师的学科知识和专业教学知识。3.认证过程。ABCTE认证采用传统笔试的形式。不同类型的资格证书会有自己要求的考试科目，其中专业教育知识是必考的，无论要取得哪一种资格证书都必须先通过专业教育知识的考试。
（《外国中小学教育》2007年第1期）
美国肯塔基州的高中教育改革
据马拴莹《美国肯塔基州的高中教育改革》一文介绍，高中是肯塔基州教育改革的核心，其改革方案主要围绕提高高中毕业生学业标准，即应该知道什么和能够知道什么，使更多学生选择综合性大学去深造。标准本位的绩效评估就是在此基础上建立起来的。肯塔基州高中教育改革的三个方面是课程（curriculum）、标准本位评估（standard-abased assessment）和学校管理（school leadership）。（1）所有高中课程都应有标准的教学目标和要求，在课程结束后要通过能力评估考试。（2）取消选修课奖学金制度。肯塔基州奖励在任意一门课程考试中获得Ａ或Ｂ的学生。（3）讲授有挑战性课程的教师应受过良好的培训并有较高的专业水平。每一个授课教师必须有自己的专业发展方向。（4）改革教师薪金制度，吸引和留住优秀教师。（5）鼓励高中学生学习大学预科的课程，拿高中和大学的双学分。目前一些学校已经开始在数学和英语课上这样做。（6）设计有挑战性和有价值的高中高年级课程。（7）任用、培训和奖励优秀的学校领导。（8）给每位学生指定至少一名指导老师来管理。（9）重视九年级的课程学习，这一年会给顺利读完三年高中课程提供必要的保障。（10）缩小学生群体之间的学习差距，如非裔美国人、西班牙人、特殊受教育者、英语学习者、经济困难者等。学生成绩单上的高成绩不再使人满足，必须确保那些不同背景的学生能够达到课程学习的统一目标。
（《教学与管理》2007年第1期）
语文教学应注重影视文化的开发
如何从与学生日常生活联系密切的影视文化中开发语文教学资源，是广大教师面临的崭新课题。白中生的《语文教学应注重影视文化的开发》一文从三个方面对这个问题进行了思考。1.口语交际教学资源的开发。青少年普遍喜欢观看影视剧，他们尤其喜欢情节曲折、人物个性鲜明的影视剧。教师应鼓励学生用自己的语言，生动形象地复述情节，或对剧中人物做出评价。教师还应鼓励学生大胆表述自己对影视中一些热点的观点和见解，并与不同的观点展开辩论。2.阅读教学资源的开发。影视与文学虽然是两种不同的艺术形式，但它们都具有生动的形象性，都要创造优美的意境。因此，应充分借鉴和利用影视艺术所具有的直观形象、声画交融的特征，加深学生对文学作品中优美意境的领悟，使影视欣赏与文学阅读互为补充、相得益彰，增强学生的审美感受，提高学生的审美能力。3.写作教学资源的开发。（1）学习和借鉴影视作品的结构技巧。许多学生的作文习惯于平铺直叙，结构四平八稳，情节平淡无奇，缺乏应有的吸引力，因而教师应针对这些情况，指导学生借鉴影视剧的结构技巧，打破现实时间的自然顺序，将过去、现在和未来的时空场面进行交叉衔接，将联想、回忆、幻觉、梦境同现实融为一体，使时空呈现出跳跃性并获得多层次的展示，从而增强文章的表达效果。（2）指导学生学习影视作品的语言运用技巧。许多学生写作时常常将人物对话置于静态的环境中，人物语言往往枯燥呆板而又苍白无力。因此，指导学生学习影视中的对话技巧，有利于打破目前许多学生人物对话描写单调呆板的沉闷局面。
（《语文教学与研究》2007年第2期）