首页 -> 2007年第5期
基础性、拓展性、选择性——谈高中语文选修教材的编写
作者：隆 林
我们的选修教材从内容上看，比较多的是综合性的，内容涵盖面广，时间跨度大。如《中外现代诗歌鉴赏》，以中外现代诗歌各自几个大的发展时期为序，精选中外代表性诗人的优秀诗作54首，大致勾勒出中外现代诗歌的发展和艺术面貌，可以帮助学生初步了解中外现代诗歌在内容和艺术上的特点。有的则更带专题性，重在点的开掘。如《〈论语〉选读》，在必修教材先秦诸子单元的基础上，深入探讨最有影响力的孔子，从《论语》中选录了174章（约占原文的三分之一），引导学生深入了解孔子在哲学、政治、修身、学习与教育等方面的主张，有助于培养他们正确理解和传承传统文化的能力。《〈红楼梦〉选读》以人物刻画为线索，挖掘主要人物的性格特征，引导学生通过对主要人物性格的认识来把握作品的思想内容和艺术特点。
3.教材编排宜多样化。
要根据不同的内容来确定不同的呈现方式。就内容的编排来说，有的按主题组元，如“人性价值的讴歌”“青春生命的咏叹”“社会人生意义的叩问”……（《中外戏剧名作选读》）；有的按题材组元，如山水诗、边塞诗……（《唐宋诗词鉴赏》）；有的按体裁组元，如消息、通讯、专访……（《新闻阅读与写作》）；有的按内容要点组元，如“多角度的思考和描写”“细腻的感受和抒情”……（《写作基础》等。体例和设置的栏目也灵活多样。比如课后练习，侧重鉴赏陶冶的，主要设置“鉴赏与探究”或“品读·鉴赏”栏目；侧重实际应用的，主要设置“理解与应用”“技能训练”栏目；侧重探索研究的，主要设置“理解与探究”栏目。为避免预设结论，大部分教材和必修教材一样只设单元标题，但也不是千篇一律，若不作些引导或提示可能会影响学生自主阅读的，我们就预设了“导言”“单元提示”“助读”一类栏目。我们还在阅读鉴赏类教材中设置了“初读印象”栏目，意在调动学生的生活经验和知识积累，用心灵去阅读、感悟、把握文本，获得独特的感受和体验，突出阅读的原创性和个人性。
4.选文宜多样化。
必修教材受制于共同基础性的教学要求和教材容量，课文的选择余地有限，而选修教材则有更大的选择空间，可从不同国家、不同民族、不同时代、不同作者、不同题材、不同体裁、不同流派、不同风格等角度选文，便于学生从不同角度和层面鉴赏研读作品。《唐宋诗词鉴赏》在必修教材的基础上，从灿若星河的唐宋诗词中精选了40多位作者的不同题材不同风格的诗21首、词15首（扩展阅读诗28首、词20首）。《外国优秀短篇小说选读》精选了7个国家著名作家的作品10篇，也较充分地体现了题材和风格流派的多样化。
5.练习设计宜多样化。
比之必修教材，选修教材的练习设计要灵活得多。可分析，可评论，可感悟，可鉴赏，可联想，可想象，可扩展，可比较，可专题，可综合，可演出，可创作……应尽可能地给学生自主、合作、探究地学习搭建展示身手的平台。
选修教材的练习应更突出实践性。选修教材应让学生更多地直接接触语文材料，调动他们的学习兴趣，让学生通过广泛的实践，开阔视野，提高语文综合应用能力。我们在《唐宋诗词鉴赏》中，注意到了自主、合作、探究学习方式的引导，从阅读的个性化理解、延伸和拓展出发，设计活动指导。如第三课第三题：“‘天若有情天亦老’‘意态由来画不成’这类意味隽永的句子，不但可以启迪智慧，而且可以陶冶性情，提高审美品位。搜集课内外类似名句，以小组为单位举办一次名句接龙活动。”第四课第三题：“读《商山早行》，联系自己的生活体验和阅读积累，想象体味‘鸡声茅店月，人迹板桥霜’的意境，写一篇三百字左右的短文，把自己的感受描述出来。”第八课第三题：“芳草、柳等都是古典诗词中经常出现的意象。围绕这些意象的运用搜集一些材料，以小组为单位展开讨论，分析它们在抒发和寄托主观情意方面所起的作用。”将语言能力的培养与文学鉴赏结合起来，在阅读鉴赏指导中坚持贯串听说读写基本能力的培养。《演讲与辩论》避免采用一味传授演讲、辩论知识的做法，抓住演讲、辩论中的关键因素设计演练，让学生在实践活动中学习演讲和辩论。
选修教材的练习应更带综合性。如《中国现当代散文鉴赏》第7课《渐》的课后练习题，提示学生注意“渐”这一抽象时间状态的具体表现，然后提供朱自清的《匆匆》作为对比，让学生感受看不见的时间在人们身上的烙印以及作家感受清幽玄妙事物的慧心慧眼。这样的设计就体现了鉴赏与探究的结合。我们编写的15种教材，绝大部分都设计了模块综合练习，把听说读写活动整合在一起，促进鉴赏能力、应用能力、探究能力的全面提高。
选修教材的练习应更具探究性。以《中外戏剧名作选读》为例，每个单元都安排一篇中国戏剧、一篇外国戏剧，在“单元聚焦”中引导学生对所选文本进行对照比较，有利于学生对多元文化的理解、鉴别和探究。
[1]