首页 -> 2007年第5期
教学反思——教师自我发展的有效途径
作者：郑逸农
教师专业化发展主要有三个途径：学历提高、培训学习和教学反思。其中教学反思是教师自我发展最有效的途径，因为它是教师内源的自觉的行动。西方教育界有一句口号：让教师成为反思的实践者。
什么是教学反思？这里介绍几种有代表性的观点。
洛克说：“反思是指对自身心灵状态的知觉或者对心灵运作（思维活动）的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。”这是一种元认知观点，强调反思的指向。
伯莱克说：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。”他从局外人的角度来思考，强调反思的角度。
杜威说：“反思是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著地沉思，是对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导的结论，进行主动、持久和周密的思考。”他强调反思的过程。这句话从上世纪30年代提出后，一直影响到现在。
思科恩说：“反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。”他强调反思的性质。
北京师范大学申继亮先生在这些观点的基础上作了浅显明确的概括：“反思是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。”他认为，教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在这个过程中，不仅有智力加工，还有情感等动力系统的支持；不只有能力，还有意识。〔1〕
什么样的教师善于教学反思呢？
第一，开放型的教师。这种教师能积极主动地学习新知识，接纳不同的观点。
第二，有责任心的教师。这种教师能对自己活动的结果负责。
第三，专注型的教师。这种教师对自己的工作高度投入。
第四，喜欢质疑的教师。这种教师喜欢找问题。
第五，严谨的教师。这种教师做事力求精确，精益求精。
教学反思的主要方式是自我对话。
自我对话分为内隐性的自我对话和外显性的自我对话。前者比较方便，但也比较随意；后者则要通过写教后感、教学日志等途径进行，比较严谨，既要反思教学得意之处，又要反思教学遗憾之处。
这里笔者介绍在尝试“非指示性”语文教学改革过程中的一些做法。
笔者每次教学后做两件事：一是补充记录学生典型的课堂活动，二是认真反思教师的教学得失。
1.补充记录学生典型的课堂活动
首先要讲求真实。
一是学生的话语真实。不想当然地臆造，更不根据教师的功利性需要，编出一段段话当作学生的课堂发言。为此，事先要做好录音（或录像）准备，有了声音甚至图像的“实录”，才能做到文字的“实录”。笔者比较习惯于使用MP3类型的录音设备，它小巧精致，携带方便，使用灵活，录音效果好。录完后插入电脑，声音就能清晰地再现出来，自己就可边听边整理。由于是自己经历过的课堂活动，学生的活动本来就很熟悉，因此整理起来会比较快。另外，笔者和课题组的几位同事还让学生养成了使用课堂备用纸的习惯，因此还可借助学生备用纸上的笔录进行辅助性的整理和校对。
学生的发言如果不够通顺或表意不够清晰，教师可在学生原话中加入一些字词，这些字词应该用括号标示出来。
二是学生姓名真实，不模糊地称作“学生一”“学生二”或“学生A”“学生B”之类。
三是上课时间、上课班级真实。某篇课文哪一天上、在哪个班级上，也一一如实注明。
其次，真实之外，还要讲求典型。
典型包括正面的，也包括反面的。只要能给教育工作者及研究专家带来思考和启发，都是典型的。
在笔者教学《故都的秋》时，高二（5）班“讨声阵阵”，对课文作者展开了猛烈的“抨击”，下面是部分实录——
黄峰峰：我不喜欢这篇文章。从开头到倒数第三段，作者似乎都在贬低南方的秋色，赞美北方的秋色，读完后憋着一肚子的气。我就搞不懂了，你要赞美北方的秋色就赞美呗，干吗拿南方的作比较。说北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样，让人感觉他是踩着人家头顶上去的，有一种高人一等的味道。要不是倒数第二段简述了南国之秋也有它特异的地方，我还真怀疑作者的思维存在问题。
徐鹏：这篇文章我也不是很喜欢。因为我喜欢那种气势磅礴的文章。这篇文章说的秋天我也不喜欢，因为每到秋天，嗓子便会疼痛。再就是最后一段写得不对，没有几个傻子愿意折寿，谁不想多活几年，长寿些呢？
……
笔者的课后实录有很多类似这样的“反面”镜头：有的是学生的“非积极情感”，有的是学生的“非积极价值观”。
整理补记要及时，一旦拖延就可能丢失，造成无法弥补的损失。
补充记录学生典型的课堂活动，是为了让教师更好地进行教学反思，是教学反思的必要准备。
2.课后的教学反思
既然是反思，当然是优缺点都要面对，而不是专讲优点，甚至放大优点，回避缺点，粉饰自己，美化自己；作为反思，不仅不能回避缺点，还应剖析得深刻，要坚持学术的态度。
在《琵琶行》一课的教学反思中，笔者有这样两段话——
静心想想，发现学生的发言面还不够广，虽然课堂上学生的学习不只是外显的。归纳原因可能有三：一是班级中的十四五位同学太踊跃了，一有发言机会他们就抢着说；二是学生与我这位临时教师不熟悉，内向的同学不愿发言；三是教师提供的自由发言机会高于随机指定的机会，以后要使随机指定发言的比例与自由发言的比例基本对等。
学生的研读欣赏大多粗糙浅短，不细腻，不深刻。……要真正提高，还需要课外阅读，需要文化积淀。所以“非指示性”教学对教师和学生的要求是提高了，而不是降低了。学生需要课外阅读，需要文化积淀，教师则更加需要。这次公开教学，笔者强烈地意识到，自己在学生面前，是多么的浅薄，多么的力不从心！
在《守财奴》教例的后面，笔者反思到了三个需要面对的问题：1.对于提幼稚问题的学生怎么办？2.对于感情容易冲动的学生怎么办？3.对于鉴赏能力弱的学生怎么办？“非指示性”教学是力图面向全体学生的平民化教学，但对一些特殊的学生，还需要寻求一些特殊的方法。这几类学生数量都极少，尤其是后两种，但既然存在，就需要解决。
语文教学中，如果学生的语文（语言）意识不强，再加上教师的语文（语言）意识也不强，那就完全可能上成缺少语文味的语文课。下面是笔者在教学《陈奂生上城》后写下的反思：
本文的语言很有特色，值得学生认真揣摩、体悟，但学生对此还关注得不够，教师也引导得不够，这是本次教学的一个严重缺陷。语文教学中，工具性与人文性同样重要，轻前者重后者，会导致“泛语文”乃至“非语文”倾向。这次失误，课堂上已难以弥补，只好在课后布置任务，让学生聚焦语言，涵泳欣赏，揣摩体悟。
在《我与地坛》教例的后面，笔者曾这样反思：
学生先后两次描写“校园一角”，语言创新方面能进步多少，这个问题值得研究，可惜自己没有在课前拿出方案，错失了研究的机会，说明自己的教学研究意识还不够强。
教师还应反思学生的课堂学习有没有达到理想的效果，课后如何补救等问题。
教学是一门遗憾的艺术，每次教学后都可能留下或多或少的问题；教师如果能积极反思、认真面对，那么他一定会在教学与反思中逐渐调整观念，改善教学行为，提高教学智慧，让自己获得更快的发展和成长。
2003年底，《人民教育》编辑部在收到笔者的《面朝大海，春暖花开》“非指示性”教学案例后，给笔者回复说：“您写的案例经编辑部同志审阅，一致觉得很有意义。在教学实践中尝试各种教育教学理论，这本身就是一件值得赞可的事情。在教学中，不仅教师的引导适时适度，而且真实地记录了学生的理解与感悟，并在此基础上调整自己的教学，这是我们今天的教学中十分匮乏的。更值得肯定的是，教师还能如此坦然和有深度地自我反思成功中的不足。”案例刊出后，编辑又特意加了按语，其中说：“我们看到，郑老师的反思中肯而且实事求是，这就是一种真正做研究的态度；反思中还提供了诸多细节，这些细节是需要有研究意识的人才能够观察到的。因此，郑老师的研究意识和研究态度是值得褒扬的。如果教师能经常这样对待自己上的课，进步将不期而至。”
笔者并不觉得自己有什么研究意识和研究态度，不过，教学反思确实是一种很自然的研究过程。
苏霍姆林斯基说：“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。”〔2〕马克思则说：“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业的时候，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”〔3〕教学反思，也是教师必不可少的研究和创造。
〔1〕申继亮《教学反思与职业发展》，2003年8月4日在浙江师大省级名师培训上的讲座。
〔2〕苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，第493页。
〔3〕《马克思恩格斯全集》第40卷，人民出版社1982年版，第6页。