首页 -> 2007年第5期
《阿长与〈山海经〉》教学反思
作者：毛云娟
鲁迅的回忆性散文《阿长与〈山海经〉》追忆了儿时的保姆阿长，抒发了真挚的怀念之情；文章篇幅较长，围绕阿长记叙了几件事。教学时准备先让学生自读，然后用自己的话概括课文内容，理清写作思路。
提出问题“作者为什么把阿长和《山海经》连在一起，两者有什么关联呢”，让学生快速阅读，提出疑难，以学习小组为单位讨论、探究，教师启发、点拨，培养学生质疑、解疑的能力。
由于课文较长，事先布置学生做了较长时间的预习。
教具准备了多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪。
教学时数：一课时。
二、过程描述
师：同学们，今天我们一起来学习鲁迅的《阿长与〈山海经〉》。阿长是鲁迅小时候的保姆，在我们学过的《从百草园到三味书屋》里，她给鲁迅讲美女蛇的故事。《山海经》则是一部我国古代的地理著作，书中记载了许多流传广泛的神话传说，如盘古开天、女娲补天、精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者为什么把阿长与《山海经》连在一起，二者之间有什么关系呢？让我们来探寻究竟。（板书文题、作者）
师：大家已经预习了课文，读了课文后，你们喜欢阿长吗？
（学生有的表示喜欢，有的表示不喜欢，各抒己见。）
师：我们请不喜欢阿长的同学来谈谈原因。
黄江宁：长妈妈喜欢说人闲话，说话的时候还爱竖起第二个手指头，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖，样子很不雅观。
毛星煜：爱告状。拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去。我最讨厌这种人了。（学生笑）
祝溯兵：自私。睡觉从来不考虑别人的空间。脸皮厚，鲁迅妈妈劝她也不听。（学生笑）
刘迅：有许多稀奇古怪的规矩，很迷信。元旦逼着鲁迅吃福橘，还强迫鲁迅说吉利话。
朱俊琪：爱吹牛，说自己脱裤子放屁能吓走敌人。（学生笑）
郑恺：长得又黄又胖又矮。
（板书长妈妈的缺点）
师：喜欢长妈妈的同学请发言。
周旸：首先我觉得郑恺同学的理由根本不能成立，他是以貌取人。（学生笑）
师：对，看一个人不能仅看外表，得看心灵。
徐航：睡觉的问题我倒认为反映的是长妈妈的率真；而且鲁迅妈妈劝她的话很委婉，她不一定听懂了。（很多同学点头以示赞同）她可能蛮笨的。（学生笑）
王志成：告状也是为了鲁迅好。
陈烨川：那个时代的人都很迷信，规矩很多。长妈妈是一个普通农村妇女，迷信是正常的。（学生齐点头）
刘爱霞：我喜欢长妈妈，因为她对鲁迅很关心。说“死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去”，是为鲁迅好，教他不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去也是因为爱他。
张馨月：（补充）还让他吃福橘，希望自己和孩子都“一年到头，顺顺流流”。
毛卉竼：只有她把鲁迅放在心上。她给鲁迅买来《山海经》。“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”她又不识字，想象她跑来跑去为鲁迅打听，我就很感动。
师：那你们认为鲁迅喜欢长妈妈吗？
众：（齐声）喜欢。
师：怎么不喜欢长妈妈的人也这么说呢？
毛星煜：因为在课文结尾作者说：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
毛星煜：小时候的鲁迅没有体会到长妈妈是为了他好，但长大后体会到了。
朱毛颖：鲁迅刚开始不喜欢她，后来喜欢了。
师：谁来总体说一说鲁迅对阿长的感情经历了怎样的变化？
柴琼颖：鲁迅对阿长先是不大佩服，然后产生敬意，然后又憎恶，后来买《山海经》又使他感激阿长，最后怀念她。
师：既然这样，那为什么鲁迅在课文前面要写长妈妈那么多缺点呢？
周易：作者想向我们展示一个真实的长妈妈，因为人总是有这样或那样缺点的。
周朕：先写阿长不好的事情，再写她为鲁迅买《山海经》这件让他感激的事情。这样可以让我们对阿长刮目相看。
师：说得很好。这种手法就叫“欲扬先抑”，很值得我们借鉴。你们觉得鲁迅这篇文章还有什么值得我们学习的地方？
周国栋：他写得很幽默。写阿长睡觉“满床摆着一个‘大’字”，还有鲁迅说“‘那么，你是不要紧的。’我以为她一定最安全了”，（学生笑）“既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看”，不露声色地对阿长的丑陋作了侧面描写。（学生笑）
江祯伟：描写不多，但是很生动。说长妈妈爱“切切察察”、元旦那天的表现、给鲁迅买《山海经》回来的言行，都很传神。
师：寥寥几笔就勾勒出描写对象，这种手法叫白描，正是鲁迅所擅长的。还有吗？
吴卿：作者写了很多事，但只对阿长买《山海经》一事作了详写，其他都是略写，重点突出。
师：对，详略结合，也很值得我们学习。
师：（总结）由此我们知道要写好一个人物，可借鉴的手法有：第一，详略结合。主要事件要详细描述，与中心意思有些关系的次要材料要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。第二，传神的描写。或者写最能表现人物特点的外貌，或者写最能表现人物特点的动作，或者写最能表现人物特点的语言。第三，先抑后扬。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。使描写的人物形象给人意外的惊喜。另外，如果能适时加入幽默的元素就更妙了。（板书总结要点）
师：同学们对这篇文章还有疑问吗？
丁雪飞：鲁迅既然这么敬爱长妈妈，为什么题目叫“阿长与《山海经》”，而不是“长妈妈与《山海经》”？
师：这个问题可难倒我了，谁能回答？
周旸：鲁迅写这篇文章时已经是中年了，叫长妈妈有些不太合适。
周朕：我觉得不是这样。文章前面讲的看似都是阿长不好的方面，用“长妈妈”觉得怪怪的。
漆天奇：老师刚才说文章用了欲扬先抑的手法，我觉得题目也是。如果用“长妈妈”，我们一开始就知道鲁迅对她是褒是贬了。这样可以让我们猜不到鲁迅的真正意图，要看到后面才恍然大悟。
毛诗雨：（补充）“阿”字也有亲昵的味道。
师：同学们讲得真好。看来我们又有一个可借鉴之处。
（最后师生共同总结。）
毛越：本文写了作者儿时的保姆，她无姓无名、青年守寡，却给予儿时的作者深情的关爱。作者写了从厌她、烦她、恨她到最后敬她的全过程，很值得我们学习。
姜茅涵：尽管阿长有这样那样的不足，鲁迅却写得十分亲切自然，我们从她身上看到了很多缺点和优点。她多事饶舌，有许多令人厌烦的规矩，但又淳朴直率，真诚地关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，她是一个虽有缺点，但优点更多的人。
吴志帆：本文诙谐又富有情趣，深沉又庄重。对长妈妈的感念之情流露在字里行间，我读得很开心，也很感动。
师：在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的印象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。《山海经》是鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。让我们再一次深情地祝福阿长：（学生齐读）“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”好，今天这堂课就这样结束了。如果大家对鲁迅和阿长还有兴趣，课外请阅读《朝花夕拾》。同时，请大家写一个给你留下深刻印象的人，要求既能表现人物的整体情况，又能鲜明地突出人物的性格特点，600字左右。除了注意详略之外，还应注意传神的描写。
三、教学反思
笔者近年来在教学中一直坚持“非指示性”教育理念。通过这几年的教学实践，学生逐步养成了独立思考的习惯，敢于在课堂上畅所欲言。鲁迅的文章，学生学习时往往会遇到困难，或者难以理解，或者理解不深，这时就需要教师引导。在“非指示性”理念中，教师不是指示者，而是引导者；在放弃指示的同时，对学生积极引导。
备课时，笔者打算把教学过程分为四大板块：概括主要事件、概括阿长形象、体会作者对阿长的感情和写法探究。教学时，灵机一动，提出了“喜欢阿长吗？”这样的问题，通过学生的辩论，完成了对阿长其人其事的认识，从而引出了鲁迅对阿长感情的转变历程。写法探究是一个很容易上得枯燥的板块，尤其是“欲扬先抑”是一个新的知识点，本想单刀直入地提问“本文有哪些好的写法值得借鉴”，又怕提问过于抽象，引起冷场。好在有了前面的铺垫，于是换了一种提法，问：“为什么鲁迅在课文前面要写长妈妈那么多缺点呢？”结果自然引出了“欲扬先抑”。接下来孩子们又补充了几种写法，水到渠成地完成了这个板块。最后的质疑板块是机动的，有时会把它放在课前，因为考虑到这堂课内容较多，放在课前容易耽误时间，于是放在课后。通过将近45分钟的学习，我以为很多疑问在不知不觉的讨论中解决了，但丁雪飞同学的问题是我始料未及的，课前也未做这方面的考虑，但学生却能侃侃而谈、妙语如珠。一方面是因为这堂课触发了他们的智慧跳动点，另一方面自然是长期熏陶的结果。我觉得欣慰，但同时也告诫自己：今后备课一定要尽量全面、用心。
由于课堂时间不够，课后又让学生补记了学习收获，许多学生的话仍让我感动欣喜。周朕同学这样写道：“以貌取人，失之子羽。古有明训，但现今仍有很多人因为相貌受到不公平的待遇。长妈妈是不幸的，因为她青年守寡；长妈妈又是幸运的，因为‘子’不嫌‘母’丑。她全心呵护的迅哥儿终于明了了她的爱，写了这样深情的文字来纪念她。她如地下有知，也当含笑九泉。”周易同学则写道：“原来很多的爱都隐藏在平常不经意的甚至是看似恶意的举动间，麻木的我们是不是忽略了太多太多？”郑恺同学则感慨地说：“我现在发现很多故事不是不好，而是我没有读懂，没有用心读。从前的我很不喜欢鲁迅，觉得他为人太刻薄，小心眼，总挑别人的刺，没想到他是一个这样情深义重的人。”
我发现，只要对学生循循善诱，引导他们说出自己的见解，他们就能由浅入深地走进课文，走近作者。我现在对这样的教学越来越有信心了，也一定会坚定地走下去。
我也发现，这次教学还存在着一些不足：课堂上教师大多时候都把握得较有分寸，但有时发挥得过于显性；一些学习要点概括得太现成，应该让学生主动概括，主动整理才好，教师这时只需要充当补充者和评判者。