首页 -> 2007年第5期
创建文言教学的“特区”
作者：刘占泉
1.要让文言教学具有相对的独立性，根据教学标准的要求来确定教学目标、选定教学内容、安排教学进度，并采取适宜的教学方法和评价方式。为了保证文言教学的相对独立性和连贯性，应该按照一定比例抽取专门的课时进行。比如，初中每周不少于1课时或者1.5课时，专时专用，避免成为白话教学的附庸。独立出来才好专门研究和实验，并且能够依照系统的观点来加强文言教学与白话教学的内在联系，充分发挥互助互补的优势。
2.本着创造性使用实验教材的基本精神，对现有的教学内容加以调整（这是较高要求），选择符合培养文言阅读能力需要的教学方法和演练方式。
3.妥善处理文言教学和白话教学的关系，在学习内容、演练方式等方面尽量相互呼应、相互牵引和补充，照顾到两种语言形式之间的血缘联系，以及文学熏陶和文化传承方面的特殊需要。
在这个思路框架里，细读湖北省宜昌市第六中学常红艳老师的专论《还文言文阅读以鲜活的灵气》和“《〈世说新语〉两则》教学实录”，看到了一线优秀语文教师新的探索路径，我感到其中最有价值的一条经验是：针对文言教学的不良积习，另寻生路，抓住语言交际这条“命脉”，引领学生走进文言作品所呈现出的鲜活的生活情境，在具有“仿真”特色的教学流程里去积极主动地感受语言、学习语言、积淀语言。在这个教学层次上，常红艳老师力主采用美读和涵泳的方法，要求读准字音，读清句读，读出韵味，读出生活体验，读出思考（领悟理趣），读出余味。她说：“文言文是读懂的，不是老师讲懂的。”此外，她还推重结合课文内容，组织学生当堂表演的教学演练方式，激发学习者产生身临其境的感觉，让文言学习进入带有“仿真”意味的良好状态。
常红艳老师教《〈世说新语〉两则》，在一些细节上凸显出浓郁的文言教学特色。比如她引导学生探究断句的奥妙，借助示范朗读带领学生读出文言的腔调和韵味，这是非常难得的，能帮助学生复现故事情境、把握人物心理特点、理解词语含义。再如，学习《陈太丘与友期》，安排学生依据课文编写脚本并表演，第一组用白话表达，第二组用准文言表达，教学的层次感很好，而后者更贴近课文的语言原貌，“仿真”的特色尤为突出。请看这一段用准文言进行的对话：
生甲：尊君在不？
生乙：待君久不至，已去。
生甲：（怒）非人哉！与人期行，相委而去。
生乙：家君是非人，君与家君同行，君岂不非人哉？
生甲：（惭）小小年纪，机智非凡，佩服佩服。
生乙：过奖过奖。
学生表演时努力逼近文本所记录的实况，在一定程度上克服了时空的阻隔，缩短了文言与白话之间的距离。这种因“仿真”而获取教学实效的做法，包含了新的文言教学追求，其设计原理是值得深入发掘的。
这节课在结尾处添上了饶有趣味的一笔：教师简要介绍与课文同在一书的另外几个小故事，顺势提出了“走进《世说新语》”的口号，为进一步开发文言教学资源、激发学生自学的兴趣创造条件。这或许也可以看做本课结束之后，为继续深化文言教学所作的铺垫，即以教科书上的这一课为依托，由教师从《世说新语》中再精心选择一批短文拿到课上供学生自学、浏览（可选择少量篇目精读）。让初一学生在积累文言语料方面做得多一些，扎实一些，分量大一些，而且又能学得灵活有趣，这是具有长远意义的举措。若条件允许，适当增加一点教学内容（如触及《世说新语》文化内涵之类的），也将会有益处。但首要的教学任务还是多多接触文言，保证教学的连续性，不能一曝十寒；熟悉文言表达的习惯和常见词语，通过积累经典语料来积淀语感等。其中，“识字（词）”的任务尤其不能忽略，这会对顺利达到初中阶段“识字”的教学指标产生较大的支撑作用。学生的文言底子有了，日后提高相关的文学鉴赏水平、拓展文化传承的深广程度才有根基。循序渐进必有所成，欲速则不达，这道理在规划文言教学战略蓝图的时候需要深思。我感到，该课例的收束之笔，也是发人深省的，表现出了执教者的战略眼光。
由此，我依稀望见了文言教学“特区”的轮廓和一些特色，那便是充分顾及文言学习的特殊要求，采取专门的对策来解决矛盾，使文言教学按照自身的规律健康发展，合理地整合到中小学语文教学的科学体系之中。