首页 -> 2007年第6期
设置情境 领悟乡愁
作者：陶 勇
《乡愁》为语文版七年级下册第四单元的第二篇课文，这一单元是学生进入初中后接触的第一个现代诗歌单元，尽管他们从古代诗歌的学习中积累了鉴赏诗歌的经验，但现代诗歌毕竟与古代诗歌有一定差异。此外，由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，学生对情感的理解、对诗歌意境的领悟也有一定的困难。因此，应从现代诗歌的特点出发，通过听说演练等一系列以学生为主体的活动，让他们在互动中加深理解，为今后学习现代诗歌打下良好的基础。
切入角度
播放以乡愁为主题的歌曲，将学生带入思乡的情境中，学生听后谈感受，切入文本，理解诗人在不同的人生阶段感受到的不同的乡愁；然后走出文本，采用设置情感氛围的方法让学生倾诉自己对乡愁的理解。这便是这节课的整体框架。让学生把自己的情感带入课堂，是这节课的重点所在，这对学生理解诗人在不同人生阶段的乡愁，并横向拓展对乡愁的理解，有很大的好处。
教学过程
一、听一听，感知乡愁
采取对比听读的方式，以便学生明白对乡愁的理解与人生的阅历有关系。
1.学生听读（儿童和老人的朗读），注重情感的对比和节奏、重音的把握。
2.学生诵读，引导学生把握情感基调。（语调：深沉；语速：舒缓；感情：深挚。）
3.配乐分组朗读，注重情感的深化。（女生读第1、2节，男生读第3节，齐读第4节。）
二、议一议，解读乡愁
采用老师设置重点问题，师生共同解答的方式，初步解读诗人的乡愁。
1.这首诗的写作对象是什么？
明确：乡愁。
2.乡愁是一种抽象的情感，作者通过哪些意象表达了这种情感？
明确：邮票、船票、坟墓、海峡。
3.四个意象承载的情感分别是什么？
明确：邮票——亲情，船票——爱情、亲情，坟墓——悲情，海峡——爱国情。
4.去掉每一节诗中的数量词和形容词后再齐读，并让学生谈谈感受。
明确：缺少了真诚的感情基调，显得平淡，补上后能体会到以小见大、由浅层到深层的情感。
三、演一演，重现乡愁
结合诗意，设置情境表演。分四组，每组表演不同人生阶段的乡愁内容。由学生评论。
提示：亲情是真诚的，爱情是沉甸甸的，悲情是沉痛的，爱国情是强烈的、充满期待的……第三节比一二节多了一些悲凉，第四节是情感的升华。
明确：这首抒情诗借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一的强烈愿望。
四、论一论，解除乡愁
由学生讨论：怎样才能替诗人解除乡愁呢？
提示：以第四节为突破口，解除国愁是问题的关键，海峡不浅，诗人写成“浅浅的”表达了一种愿望，也体现了诗人的一种无奈！唯一的办法就是让诗人渡过海峡，回到家乡，见到故土。消除国愁的办法就是让祖国早日实现和平统一。
五、练一练：拓展乡愁
1.讨论交流：《乡愁》如此动人，有没有好的方法帮助我们快速背诵？
明确：这首诗四个小节都很整齐，字数相同，句式一样，只是个别词语不同。每节诗的开头都有一个表时间的词语，并且是按照从小到大的顺序：小时候—长大后—后来—现在。每节诗的第二句都是“乡愁是——”后边跟着的是诗中的四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。每个意象前面的修饰语不一样，分别是：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，还有“一枚”“一张”“一方”“一湾”。了解这些有助于快速背诵。
2.仿照“乡愁是……”的句式，结合自己的经历，写一写乡愁是什么。写后交流。
如：乡愁是故乡的一条弯弯的小路。
3.听一听余光中的《乡愁四韵》，说一说诗中的意象分别是什么。
明确：长江水、海棠红、雪花白、腊梅香。
教学反思
诗人借助四个意象抒发自己浓浓的乡愁。学生没有诗人那样的人生经历，若要将乡愁横向拓展，单纯的讲解是无法达到教学效果的，如何有效地将学生引入乡愁的情境之中去，是一个有待深究的问题。只有在师生平等对话的平台上，学生有了参与的兴趣，有了所设置的情境，有了设身处地的情感体会，才会有对乡愁的理解。真诚而热烈的课堂氛围、感人的情境的设置能提醒学生在欣赏文学作品时注重体验，以引起心灵的共鸣。在整个教学过程中，感知乡愁—解读乡愁—重现乡愁—解除乡愁—拓展乡愁，一气呵成，充分发挥了语文课的优势。