首页 -> 2007年第6期
另辟蹊径教《锦瑟》
作者：张慕元
于是，我设计了玫瑰诗竞猜活动——一种教学《锦瑟》的新尝试。
课前，我让学生收集诗人的有关资料，了解诗人的生平、情感历程等。上课时，由学生介绍诗人的相关情况。我在强调“可待”“只是”的特殊含义后，让学生品读三遍，初步感悟诗情，理解诗意。
之后进入最主要的学习过程：首先投影出我设计的方案——在情人节这天，四位女士分别收到ABCD四位男士的玫瑰花，花中各附有两句诗，分别是《锦瑟》中的一联：A.锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。B.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。C.沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。D.此情可待成追忆，只是当时已惘然。然后再提出要求：1.解释诗句；2.猜测男士们想借诗句表达什么；3.他们之间曾经发生过怎样的故事？
我让学生分四大组竞猜交流，比比哪一组的理解好，想象最丰富、最有创意。
学生一下子被吸引住了，各小组兴致勃勃地商讨交流起来。有的查资料，有的编故事，有的记录，教室里热火朝天。我边巡视边指导。因为创设的情境给了学生极大的自主创造空间，同时又有细化的要求作导向，所以学生的学习既主动、热烈又井然有序。
到了汇报阶段，各组选派的代表先后上台讲述本组的竞猜结果。学生讲得绘声绘色，让人听得津津有味。课堂时有高潮掀起，气氛欢快热烈。
现摘录几个小组的发言：
1.我们组选的是“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”一联。我们认为，诗句的意思是：“锦瑟啊，你为什么有这么多的弦呢？那一根根琴弦引起了我对往事多少的回忆啊！”在今年的情人节，Ａ先生的玫瑰花附言上写有这两句诗。我们猜想的结果是：Ａ先生是一位台湾老人，年轻时被抓为壮丁，去了台湾。几十年后，他终于回到了大陆，费尽周折找到了他至今寡居的老妻。老人百感交集，痛叹岁月无情地消逝了，多年以前的恩爱与生离死别却历历在目。于是，老人就借这两句诗来表达往事不堪回首的痛苦，并把玫瑰花一起献给妻子，泪流满面地说：“桂花，我终于回来了……”
（演讲有感情，故事合情合理，赢得了热烈的掌声，课堂更活跃了。）
2.我们对“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”的理解是：“诗人曾有过如庄生梦蝶般的美梦，并为之痴狂；即使梦破碎了，他也要像望帝化鹃啼血一样，永不忘怀。”我们的主人公Ｂ男士之所以引用这句诗，是因为有这么一段凄婉的故事：他是一位家境贫寒的大学生，来自农村。他和一位出身高干家庭的女青年相爱了，但女方父母却拒绝接受他。于是，他发愤读书，二人暗中约定，等男方考上博士，学业有成后再向女方求婚。后来，他学业上有所建树，并被选派到国外深造。然而，女方父母还是不认同他，而女孩儿又太软弱，听从了父命，另嫁他人。几年后，Ｂ男士回国了，然而物是人非，他无比伤感，和昔日的恋人见了最后一面，并献给她一束玫瑰花和这两句诗，来表达人是情非、往事如梦的困惑和痛苦。后来，他终生未娶……
（学生边笑边鼓掌。故事虽有漏洞，但也符合这联的诗意。）
3.我们要讲的故事是：情人节那天，一位白发苍苍的老人走到墓地，来到一座坟前，缓缓放下玫瑰花，伏下身子，抚着墓碑，老泪纵横，嘴里喃喃地说：“萧姗，我又来看你了……”一幕幕往事浮现在他脑海中：30年代，一位热爱文学的女青年，爱上了一位才华横溢的青年作家，他们幸福地结合了。新中国成立后，他们一起写作、编刊物，生活美满。然而史无前例的年代到来了，作家要被关进牛棚，他要妻子赶紧和他离婚，但妻子坚决不答应，愿生死相依。从此，批斗挨打的命运降临到妻子身上，她有病也得不到治疗，终于被折磨致死。作家惊闻噩耗，痛不欲生……多少年过去了，老作家一如既往地保留为妻子献花的习惯。每当这时，他常吟诵的一句诗就是：“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。
（这是一个很雅致的故事，显然与几天前学习的巴金作品有关，改编很成功，赢得了许多掌声。）
课即将结束，但学生还意犹未尽，我顺势布置作业：将这首诗改写成一首现代诗或一篇小散文。
“玫瑰诗竞猜活动”的设计，实质上是在对学情、教材进行深入研究后的教学策略的最优化选择。将教学内容陌生化处理，变陈旧为新颖，变枯燥为生动，变被动为主动。同时，又贴近学生的现实生活，将教学生活化。可以说，新课标的达成、良好教学效果的实现，总是与教师的创意密切相关的。事实证明，巧导才会有巧学。诗歌教学除了应重视朗读、品味、分析外，还应培养学生感悟、体验、想象、探究、创造、应用等能力，让学生既能读出个人的感受和理解，入情入境，又能提高创造与应用能力。当然，这节课也还有很多不尽如人意之处，但是，不断探索新的教学方法，让我感到其乐无穷。