首页 -> 2007年第6期
范围作文
作者：王立敏 尹逊才
一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。
一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。
一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。
牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”
要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。
（全国卷Ⅰ）
一、何谓范围作文
随着2005年上海卷、湖北卷及福建卷语文高考作文新命题形式的问世，“后话题作文”“准话题作文”“新材料作文”“话料作文”“材料三自作文”“供料自提炼题目”“无标题的材料话题作文”“题意作文”等称谓纷纷出现。从上面列举的各种称谓可以看出，研究者肯定了新命题形式兼有话题作文和材料作文的部分特征，并将其定位在介于话题作文与材料作文之间的过渡形态上。但是，这些称谓不能揭示新命题形式的主要特征，也不能使之与话题作文和材料作文明显区分开来，因此，将它们作为新命题形式的名称均有不妥。
如上面试题所示，新命题形式不具备话题或标题，主要由材料与要求两种要素构成。在这两种构成要素中，材料于审题、立意、选材而言无疑具有更重要的作用。新命题形式的材料功能不同于话题作文，后者的材料主要是为引出话题而设；它与材料作文相似，但在材料作文的写作中必须引用并分析材料，这于新命题形式而言不是必需的。新命题形式的材料主要是为考生提供构思和立意的范围，使得他们可以在此范围内自由提炼适合自己的话题。因此，为了区别于以往的话题作文和材料作文，更为了凸显新的高考作文命题形式的特征，我们称之为“范围作文”。
需要说明的是，范围作文不同于“给范围型作文”，前者通过试题材料为考生提供构思与立意的范围，而后者则通过提示语或要求限定考生选题、选材及立意的范围。
二、范围作文的特征分析
新命题形式的出现是对旧形式弊端的反拨，范围作文登场就是近年来语文界对话题作文弊端批评不断的一次积极回应。
我们选取近两年的范围作文与话题作文以及上世纪90年代的部分材料作文为研究样本，从三种命题形式的试题主要陈述形式、试题阅读量、材料主要功能、命题的开放性与限制性等五个维度进行比较与分析，以明确认识范围作文的特征。
三种命题形式分析样本的选取情况具体如下：范围作文的分析样本为2005年、2006年的湖北卷、全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ等7套试卷7道作文题，话题作文的分析样本为2005年、2006年的全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、江苏卷等16套试卷16道作文题，材料作文的分析样本为1990年、1992年、1993年、1995年、1997年等5套全国卷5道作文题。
范围作文、话题作文、材料作文特征比较表
通过上面的分析表我们可以看出，范围作文有以下几个主要特征。
1.陈述形式介于话题作文与材料作文之间
在试题的主要陈述形式上，范围作文的陈述形式为“材料+提示语+要求”；与话题作文相比，此种形式缺少了话题这一构成要素，与材料作文相比，又增加了提示语。缺少话题是对话题作文的改革；然而，范围作文不设话题，却设置了提炼话题的范围；可以说其材料为考生提供了选取话题的范围，是更大的话题。以2006年全国卷Ⅰ的作文题为例，关于乌鸦学鹰的寓言故事，既可以从牧羊人的话出发提炼话题，也可以从孩子的话出发提炼话题，还可以将两者结合起来提炼话题。可写话题的数量增多，相应就为考生的写作提供了更大的自主空间和发挥余地。
范围作文在缺少话题的同时，却增加了提示语，这是对材料作文的改良。提示语的设置往往能够解释材料、拓展思路、引发思考，这就使得范围作文的开放性和人文关怀特性更为突出。
2.试题阅读量扬长避短
在试题的阅读量上，范围作文阅读量分布区间的最大值、最小值与平均值都要大于话题作文，却远远小于材料作文，这说明新命题形式的阅读量与话题作文相比有所增加，而与材料作文相比又大大减少。推测上述变化出现的原因，可能有以下两种：第一，试题阅读量有所增加，在一定程度上增加了审题的难度，这对话题作文审题要求低的状况有所改善；第二，试题阅读量较大，可能导致试题内容复杂甚至庞杂、交叉，也给考生设置了不必要的障碍，因此，范围作文的阅读量与材料作文相比又大大减少。
3.诱发与限制同时存在于材料中
范围作文的材料功能与话题作文不同，而与材料作文相似，即：1.作为诱发因素，引导学生由此进行想象、联想以及连锁性思考；2.作为限制因素，限定学生构思与立意的范围。
以2006年全国卷Ⅰ作文题材料为例，该试题材料由伊索寓言《鹰与燕乌与牧羊人》改编而成，与原文相比，改编后的材料舍弃了结尾的寓意，添加了“孩子”的话，此种改动使得材料本身的价值导向功能减弱，而趣味性和辩证性却有所增加。价值导向功能的减弱利于学生多维度地思考与个性见解的发表，趣味性的增加则利于引发学生联想、想象及创作的动机，辩证性的增加也能凸显深刻的思考与扎实的学识。这些是范围作文材料诱发功能的具体表现。“要求全面理解材料”“不要脱离材料的含义”是规定性要求，要求考生必须在准确理解和把握材料内涵的基础上构思、立意，这显示出新命题形式的切题要求有所增强。相应地，考生必须具备分析材料内涵的能力与选择符合材料内涵的立意角度的能力，这是材料的限制功能。
虽然范围作文的材料功能与材料作文相似，但两种命题形式材料功能作用发挥的强度却有所不同。具体地说，范围作文材料的诱发性更强，限制性稍弱，材料作文反之。从2006年全国卷Ⅰ与1990年全国卷作文试题要求的表述中就可以看出这一不同之处：前者的试题要求是“全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文”，虽然构思与立意不能脱离材料，但却可以在材料范围内天马行空，自由发挥；后者的试题要求是“根据所提供的材料，请你就第一个小姑娘的说法，联系生活实际，……展开议论”，立意与构思被圈定在一个特定的范围内，考生不能自由发挥。
4.开放与限制有机结合在试题内
范围作文有机地结合了开放与限制，并很好地处理了两者之间的关系。
在试题的开放方面，范围作文依然坚持话题作文的“三自原则”（自定立意、自拟题目、自选文体），没有材料作文在立意方面的限制与文体方面的限定。从另一个角度看，范围作文没有一个具体的指向性话题，其立意与构思的范围比话题作文更宽泛，然而这并不能代表它更少限制，“全面理解材料”就是最明显的束缚，但是范围作文却将开放与限制的结合做得很好。可以说，范围作文既发扬了话题作文的命题理念，即立意范围有所增大、开放度与自由度有所拓展，又巧妙地体现了限制性，即审题难度有所增加。
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