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华丽语言，中小学生自觉的语言追求
作者：刘华正
《语文建设》2007年第3期刊登了谭海生老师《中小学生写作用语应提倡华丽反对朴实》一文，其观点“提倡华丽反对朴实”似有矫枉过正之虞，但只有如此才有可能较彻底地解决作文评价中重质轻文的流弊。我认为，中小学生正处于自觉追求华丽语言的阶段，正处于培养运用华丽语言能力的黄金时期，因此，我们应鼓励他们习得并运用华丽语言。
一、朴实—华丽—朴实是语言生命的历程
生命是一个童年—青少年—中年—老年的过程，与之相对应的是生命个体的语言风格也会经历一个朴实—华丽—朴实的过程。生命最初的生理诉求和情感宣泄所运用的语言是朴实的，甚至小学低段的作文语言亦表现为朴实，原因是生命个体正处于语言实践较缺乏和语言能力较低下的阶段，还没有追求语言美的意识。青少年处于语言能力的成长期，他们已经具备一定的审美能力，有比较自觉的审美追求，有锻炼语言能力、追求语言美的内在驱动力，这尤其表现在作文语言中。在生命的中晚年，语言风格又回归朴实，它不是生命最初的那种朴实，而是一种繁华落尽后的真淳，是一种闲观荣辱成败后的从容，静看云卷云舒后的淡定，只有朴实的语言才能表达这种从容和淡定。
老舍的《小人物自述》里有这样一段文字：
我一点不能自立：是活下去好呢？还是死了好呢？我还不如那么一只小黄绒鸡。它从蛋壳里一钻出来便会在阳光下抖一抖小翅膀，而后在地上与墙角，寻些可以咽下去的小颗粒。我什么也不会，我生我死须完全听着别人的；饿了，我只知道啼哭，最具体的办法不过是流泪！我只求一饱，可是母亲没有奶给我吃。她的乳房软软的贴在胸前，乳头只是两个不体面而抽抽着的黑葡萄，没有一点浆汁。怎样呢，我饿呀！母亲和小姐姐只去用个小砂锅熬一点浆糊，加上些糕干面，填在我的小红嘴里。代乳粉与鲜牛乳，在那不大文明的时代还都不时兴；就是容易找到，家中也没有那么多的钱为我花。浆糊的力量只足以消极的使我一时不至断气，它不能教我身上那一层红软的皮儿离开骨头。我连哭都哭不出壮烈的声儿来。〔1〕
这是婴孩时代饥饿的记忆，是家庭极端贫困的记忆，苦涩而刻骨铭心，但文字是朴实的，甚至还带着一点淡淡的幽默。这是品尝过百般生活滋味后的恬静，只有朴实的文字才能表达作者观照人生的真实感受。而中小学生既没有这种生命体验，又没到这种人生阶段，很难用朴实的语言来表达。他们的思想感情是活生生的、敏感而细腻的，只有弥漫着阳光、雨露和花香气息的华丽语言才能表达这种情感。因此，我们应充分尊重语言由朴实到华丽再回归朴实的历程，我们更应尊重中小学生正处于锻炼语言能力、追求华丽语言重要阶段这一规律。
二、华丽语言是中小学生自觉的语言追求
1.华丽语言是中小学生思想情感的载体
一切思想感情都产生于对自然、社会、人生的观察、感悟和思考。不同人生阶段关注的重点不同，思维方式也不一样。小学和初中阶段关注自然和社会（这里主要指家庭和学校），而高中阶段则更多关注社会和人生。因此，小学生和初中生长于形象思维，主要用描写、记叙和抒情的方式来表达对自然、社会的观察和感悟。描写性的语言要华丽，记叙性的语言要生动，很难想象朴实的语言能状写华丽之景、能叙写生动之事。高中生长于抽象思维，主要以议论的方式来表达对社会、人生的思考。议论文的语言也可以是华丽的，善于旁征博引、善于铺张扬厉、善用寓言和博喻等，华丽中寓深刻的韵味，这难道不比朴实的语言更美吗？
朱光潜先生说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形象也就是情感思想的形式。”〔2〕青少年有旺盛的生命力，有蓬勃的朝气，有对生命的热爱，有对自然、社会、人生的思考。当他们以纯洁的眼睛观察世界、以敏感的心灵感受世界的时候，也正是他们思维敏捷、文思泉涌、意气风发的时候，只有华丽的语言才能表达出这种生命的律动。
请看我教的初二学生的随笔，相信大家的感受会更深。
叙事：我抬头看了看深蓝的天空，一团乌云很快遮住了月亮，我不禁颤了一下。我继续看着英语课本，爸爸走进了我的房间。“英语要读的。”我心里想：“就是不读，英语为什么要读出声呢？”“读出声！”“就是不读！”“你读不读？！”“就……就是不读！”我慌了，因为我知道一场暴风雨将要来临。但我不想善罢甘休，与其忍气吞声，不如“大战一回”。我与爸爸大眼瞪小眼。他把我按在床上，在我的屁股上狠狠地打了两下。顿时，身体中的火球迸裂开来，如同火焰在皮肤上滚动，泪水打湿了被子。我真想说一句什么话，但我发现已经没有力气了。我如同一只小白鼠，蜷缩在地上。（学生随笔《我的爸爸》）
对话简短但传神，心理描写也很真实，特别是细节描写和语言锤炼相当出色。这是生动的记叙性语言，是华丽的语言，更是真实的语言。
描写：茫茫沙海之中，狂风卷着黄沙肆虐着，仿佛一个恶魔正在吞噬一切，炽热的气浪足以打倒任何生命。黄沙卷着枯枝断草，龟裂的土地上躺着不计其数毫无生气的尸体。然而，也许你难以想象，在这地狱一般的地方，还有星星点点的绿色。几株矮小的仙人掌顽强地立在沙丘上，挺起了胸膛，成了沙漠中的勇士。（学生随笔《适应环境，创造成功》）
这里描写的是作者心中之景，它已经超越了单纯的景物描写，有象征意味，表现了良好的想象能力和语言运用能力。
议论：冬天的草虽已枯黄，但却是在为春天的萌发积蓄营养，没有现在的干枯，怎会有春天的青翠？难道这不是一种默默无闻而奉献力量的奉献之美吗？枯黄虽不如翠绿那样清新，令人赏心悦目，但试想：如果草总是绿的，不显单调吗？有绿有黄，有枯有荣，才会更加自然更加美丽，这样才是一种和谐自然之美。我在这美景中陶醉着，更想到了：冬天的草虽然毫无生气，但它们的根仍深深地扎在土里，渺小的身躯仍然迎风挺立，有一种顽强之美。（学生随笔《我读懂了美丽》）
这是在写草，更是在写草的精神；是对美的感悟，更是对生命的哲思。灵活运用描写、抒情、议论的表达方式，让读者在美的感受中也“读懂了美丽”。
如果要求学生以朴实的语言来写，那他们又怎能将如此丰富的生活、如此美丽的风景和如此丰盈的感悟表达出来呢？
2.习得、运用华丽语言是提升语文素养的重要途径
如果作文中经常出现错字，文不从字不顺，语言如同大白话，甚至味同嚼蜡，这说明这个学生的语文水平很一般。如果作文语言华丽，能灵活运用诗词名句，灵活运用各种修辞和表达方式，那么这个学生的语文水平肯定不差。因为，语言运用能力是语文素养的重要体现。
语文素养包括语感、文学鉴赏能力、写作能力等诸多方面，培养和提升语文素养是一个系统工程，需要长期的积累和实践。我认为，学习和运用华丽语言是提升学生语文素养的重要途径。语感的培养离不开语言的积累，文学鉴赏能力的培养也应着眼于品味语言，写作能力更是强调语言的运用。因此，我们要鼓励学生运用华丽语言，培养他们热爱和使用祖国语言文字，全面提高语文素养。
3.习得华丽语言的途径：厚积
既然中小学生处于习得并运用华丽语言的黄金时期，那么我们就应因势利导，指导学生习得、运用华丽语言。
厚积才能薄发，没有积累，谈不上良好语感的培养，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。那么，学习华丽语言的途径就是厚积。
“积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看做是生活经验材料，也可以看做是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，他们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的提高。”〔3〕加强背诵是积累语言材料的好方法。背诵诗词曲赋等文字，有助于培养学生的语感、丰富学生的情感，还有助于他们了解传统文化。背诵相当数量的古诗文，学生就能了解伤春悲秋的传统，了解蔑视权贵、鄙弃功名的文人精神等。这些都是形象材料，更是思维材料和情感材料。当积累了相当的语言材料，学生就会自觉或不自觉地运用于写作中，这样的语言当然是美的，是一种体现了语文素养的华丽之美。
在厚积的基础上，我们还要引导学生深度模仿。“深度模仿作文操作策略，就是突破传统写作的修辞与结果模仿，进入语言思维过程的模仿，进入语言运用规律过程的模仿。”〔4〕深度模仿不仅需要学生自己模仿，而且还需要教师在语言思维过程和语言运用规律上给予指导。
〔1〕原载1937年8月1日《方舟》第39期。
〔2〕〔3〕《全日制义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社2002年版，第73、63页。
〔4〕《论点摘编》，《语文建设》2007年第3期。