首页 -> 2007年第7期

语文合作学习中分组策略刍议

作者:刘和程




  合作学习离不开特定的群体和合作伙伴,分组活动是合作学习的基本形式,如何有效划分学习小组,成为合作学习实施的肯綮所在。目前语文合作学习虽取得了一定的成效,但形式化、单一化的现象也比较普遍,细究其因,主要是合作学习方式的研究尚处在起步阶段,教师对合作学习中的分组存在困惑,不善于根据学生的情况和学习主题,施行有效的分组策略。
  那么,语文合作学习可采用哪些分组策略呢?这些分组策略又应当如何有效地运用到实际教学中去呢?
  
  1.组内异质、组间同质的分组策略
  
  这是目前较为流行的分组策略。组内异质是指每个学习小组内,不同层次、不同类型、不同性别的学生合理搭配,彼此依赖,共同发展;组间同质是指组与组之间在人员构成、认知水平和学习能力等方面大致均衡,平等竞争。这种分组方式利于成员间优势互补,利于和谐发展,整体提高。比如学生进行作文互改,采用这种分组方法就十分有效。将全班划分成若干合作小组,每个小组事先分好工,管理能力强的负责组织协调,作文水平高的担任主评,朗读好的读作文,写字好的作记录……大家分工合作,共同完成作文的批改,最后由组长在班级交流,进行组间的横向比较。
  不过,这种分组策略在实际操作中有一定难度,因为学生的合作意识尚不成熟,难以达到理想的分组状态,如果教师强行划分学习小组,又有悖于自觉自愿的原则,学生自主合作的热情会受到影响。因此,教师要提前进行分组准备,在学生自愿的基础上做好人员的协商调整工作,尽量使分组趋于组内异质、组间同质。还有,划分好小
  组之后不要随意变动,从而保证其相对稳定性。
  
  2.组内同趣、组间异趣的分组策略
  
  所谓组内同趣、组间异趣是指按兴趣划分学习小组,将兴趣相同的学生编排在一个小组,使组内兴趣相同,组间兴趣各异。其好处是便于学生在较高层面上交流切磋,取长补短,发展特长。口语交际和语文综合性学习适宜这种分组方式,以语文版八年级下册第三单元的综合性学习为例,该活动的主题是编写短剧,意在让学生通过实践活动体验戏剧文学,提高学生的审美能力。活动时可以按照学生的兴趣与特长来分组,将擅长写作的划分到编写组,将喜欢表演的划分到表演组,将爱好美工的划分到舞台设计组,将处事公正的划分到评议组……由此形成组内优势互补,组间特长比拼的合作竞争态势,以调动学生的积极性,促其发展特长。
  教学实验显示,由于成员之间志趣相同,易于交流,便于合作,这种分组方式颇受学生欢迎,但有时也会形成兴趣壁垒,产生排他的封闭倾向。所以这种学习小组不宜长期固定,教师要不断发现学生新的兴趣点,并根据不同的学习主题划分小组,从而营造更广泛的合作机制。
  
  3.动态生成、自由组合的分组策略
  
  这种分组策略是让学生根据自己的喜好或依据活动时的情境,自愿结合,自由生成学习小组。它既可以是座位周围的几个人结合起来,也可以是处得较好的几个人聚在一起……其特点是短、平、快,操作方便,自由宽松,同时还可以弥补固定学习小组的局限。例如课堂上常出现的问题讨论、交换看法等活动,适合采用这种分组合作学习,几个人很快聚在一起研讨交流,启发思想,提升认识。再如背书、复述课文等活动,也适合运用这种方式,相邻的几位同学互相帮助,督促提高。
  由于学生的自控能力相对较薄弱,运用动态生成、自由组合的方式进行活动时,可能会有部分学生讲一些题外话,干扰小组的活动进程。教师要在小组活动时加强监控,及时鼓励和提醒,使合作学习按照既定目标有序进行。
  最后需要说明的是,无论运用哪种分组策略,要想获得成效,还必须有教师的指导和相应的评价。一般来讲,小组合作学习前,教师要提出明确的目标和具体的要求,让学生知道该做什么,怎样去做。同时注意做好组长的指导和培养工作,使他们成为合作学习中的领头羊;另外还要关注特殊的学生,如孤僻不合群的学生往往对小组缺乏认同感,难以管理的后进生往往没人要,对此教师应悉心帮助,积极引导,妥善安排,让他们有归属感,让他们在小组活动中学会合作,与集体共同成长。在小组合作学习中,教师应参与其中,倾听学生的交流,对出现的问题及时指导。小组合作学习结束后,教师要对各小组作出评价,可采取定量评价与定性评价相结合的办法,以激励组间竞争,激发组内活力。