首页 -> 2007年第7期
从感性诗化向智性分析深化
作者：孙绍振
与这种转弯抹角地在诗化的话语中打转而弄巧成拙的命题相比，海南卷那样的命题反而干脆得可爱，还有宁夏卷，也爽快可爱。为什么呢？直截了当地要求作理性分析和思考，虽然不是最好的办法，但至少不会误导学生。
纵观三十年高考作文命题，命意变幻多端，题型五花八门，但其中几种倾向值得注意。第一种是把观感美化，诱导学生抒情，如前年天津卷的“留给明天”。这类题型可以叫做诗性题型。另外一种，是把现象转化为问题，把诗性和其对立面结合在一起。还有就是把抒情和理性的分析结合起来，这在各省的命题中屡见不鲜，如天津的“材与非材”，辽宁的“平凡与自豪”，浙江的“一叶一枝一世界，无限在有限之中”，福建的圆形和有棱角的形状，等等。全国卷的“智子疑邻”的故事和“忘记与铭记”都是这样。把诗意与理性结合起来的命题，常常保持着稳定的水准。这是因为，情感固然是美好的，但是，它又是片面的，只有和它的对立面结合起来才可能全面。就是情感世界，也并不是平面的，而是立体的，也有其表层和深层，智性和理性则是积淀在深层的。只有在想象中进行深化，才能达到情理交融的境界。因而，好命题的最大特点就是能从感性层次激活其智性的“潜在量”。潜在的智慧，在一般情况下是沉睡的，只有在命题的规定和想象的双重冲击下，才能激发出灵气的火花来。
长期以来，我们对于语文的人文性的理解多少有些偏颇，那就是把情感、审美当成人文性的全部，对理性思考、全面分析能力有意无意地忽略了。这反映在作文题上，就是沉溺于感性。人文性应该是情感与理性的统一。理性之所以遭到忽略，还有一个理论根源，那就是“真情实感”论。这个理论很权威，但是很片面。感情如果离开了理性，就可能变成盲目的滥情。人既是情感的动物，又是理性的动物。在作文中忽视学生的智性，已经成为顽症。一位美国教授曾经在批评一个中国留美学生的写作时说，最大的问题就是动不动就抒情。许多命题者在这方面是糊涂的，他们并不真正明白。在语文课程标准中，明确指出了学生的全面发展包括智、情、意三个方面，而不只是情感和审美。
高考是为大学选择人才，大学和中学最大的不同，就是几乎所有的课程都是系统的理论，对于理论思维系统的适应是大学生的根本素质。片面强调感性，必然忽略智性的开发和深化。前几年“智子疑邻”的作文题，提示感情亲疏影响对于同一事件的判断，本来颇有思辨价值，却被有些中学权威教师斥为“脱离中学生实际”。什么叫中学生实际？全面地说，应该包括三个方面：第一，十多年的感性生活经验。第二，和大学所要求的系统、抽象、理论思维的距离。第三，实际上，在物理、化学、数学、哲学、经济学领域中，中学生的抽象思维能力已经达到相当强的程度，在许多方面，赶上了发达国家的水准，就是有差距，也并不遥远。但是，在语文方面却不同，作文题满足于从感性到感性的表面滑行。要从感性向智性提高，没有思考和分析是不行的。没有独立的智性分析力，耽于抒情，正是目前“高考八股”的垃圾文风泛滥不已的原因之一。
[1]