首页 -> 2007年第8期
关于个性化阅读相关问题的思考
作者：武永明
个性化阅读的提出，对语文阅读教学改革无疑具有指导作用和现实意义。但是，不可否认，由于人们片面强调学生的个性化阅读、多元解读，语文阅读教学出现了诸多隐忧和误区。主要有以下几个方面：一是对文本及其作者表现出极不尊重的态度，甚至表现出强烈的反叛意识和逆反心理。如有的学生认为阿Q的精神胜利法是一种乐观的对待生活的态度；有的学生学了《南郭先生》后赞扬他有参与意识；有的学生从朱自清的《背影》中解读出父亲违反了交通规则；有的学生在阅读《愚公移山》后得出愚公愚蠢、智叟聪明的结论。二是对一些文学经典的阅读指导，脱离作者及作品创作的时代背景，只就文本本身进行所谓的个性化解读，使这些文学经典的思想和艺术价值大打折扣。亓成功老师对自己改革《海燕》一课的教学进行了深刻的反思，他这样设计这一课的教学：在整体把握之后，去掉了介绍文章作者及时代背景这一环节，让学生直接联系生活来理解海燕的象征意义。教的结果“不能使我高兴起来”，他感慨道：“这不是真正的多元解读，简直是在糟蹋经典亵渎美文！”“教学经典，应当把它放到特定的时代、社会中去思考去解读，而不应把它孤立起来，随心所欲地加以解释。”〔1〕三是对文本的意义进行漫无边际的任意衍生，导致阅读训练价值的失落。如有的学生在学习《孔乙己》一课时，仅仅凭借孔乙己被打，就要愤愤不平地替孔乙己告状，脱离了《孔乙己》的整体结构与作者的立意，创造出另一种意义结构。四是课堂上缺乏真正意义的对话，语文教师丧失了主导作用，具体表现是：面对学生五花八门甚至曲解文本意义的解读不作为，一味地进行廉价表扬与肯定。五是无视不同性质的文本，一味强调个性化解读，导致个性化阅读在文本范畴上的泛化。
上述语文阅读教学中的种种误区，其根本原因是某些教师对课程标准中有关个性化阅读目标要求以及相关理论存有误解。
首先，对课程标准缺乏全面的、本质的理解。课程标准提出的个性化阅读是以尊重和理解文本的意义为前提的，并非要对文本任意曲解和进行无中生有式的创造；课程标准强调阅读文学作品要知人论世，不是要脱离作品写作背景孤立地进行解读；课程标准认为语文教师既是与学生平等的对话者，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读活动的促进者；课程标准提出的个性化阅读主要指向文学类文本，并非文本范畴的泛化。
其次，对相关哲学理论和阅读理论一知半解或片面理解，强调读者在文本阅读中的绝对地位，认为读者高于文本，读者对文本拥有生杀予夺的大权，阅读是读者对文本的延展。这是对有关哲学理论和阅读理论的曲解。接受美学强调与文本对话和读者参与作品的创造，但读者对作品意义的发现和创造是以对话为前提的；哲学诠释学强调阅读过程是一个文本与读者共同构建新意义的过程，在这个过程中，读者和文本共同发挥作用，而不是任一单方面在发挥作用。即使是解构主义，它最终还是认定：读者要支配文本，首先还是要搞清楚文本是个什么东西，然后再来支配它。道理很简单，文本是阅读活动得以进行的物质基础，离开文本阅读活动就不复存在；阅读是读者与文本的平等对话，是一个主体与另一个主体之间的心灵交流，对文本意义任意曲解和漫无边际的衍生不是真正意义的阅读。至于教学对话，从本质上说是一种多重对话的关系，学生、教师、文本及教科书编者在对话中都具有主体性，不能人为地漠视其中的任何一个。
对当前阅读教学中出现的种种误区，语文教育界许多有识之士从不同角度进行了反思，笔者仅就个性化阅读相关问题谈点个人之见。
一、个性化阅读要以尊重文本为前提
阅读教学提倡个性化阅读，强调学生的主动参与，这无疑是必要的，但不能因此而忽视文本作者的主体性，不能脱离文本，任意衍生和曲解文本的意义。尊重文本、感悟和理解作者赋予文本的意义既是文本对话的前提和基础，也是阅读教学的宗旨和要求。
文本阅读实际上是读者与作者之间的对话与交流，文本的意义是在这一对话交流过程中实现的。在阅读文本时，一方面读者可以根据文本意义空白点，融入自身特定的文化背景、生活体验、阅读经验进行个性化的解读；另一方面，这种个性化解读必须建立在尊重和理解作者赋予作品意义的基础上，因为读者解读的文本是作者在特定的社会环境中创作的，它蕴涵着作者特定的认识、思想、情感，体现着作者特定的价值追求和审美情趣，作者将这些特定的内容寓于作品之中，它们先于读者而存在，不是读者个人意志所能改变的。我们应当树立平等对话的阅读观，尊重文本作者，凭借文本所提供的信息解读作品，尽可能正确地理解作者赋予作品的意义，这是文本阅读最基本的目标。余彤辉先生认为：“阅读，不论你把它描绘成什么，首先必须接受文本，必须认读文本的文字，弄通、理解文本的意思，哪怕是局部的。没有这一点，就不是阅读；离开了这一点，就是谬误。”〔2〕
从教学论层面而言，尊重文本，指导学生正确地理解文本的思想内容和语言表达形式，教学生学会阅读，是阅读教学的根本宗旨和基本要求。李海林先生认为：“在中学语文教学这个领域内，我们讨论‘为什么要阅读’，最切要的答案是：阅读是一种学习行为，是一种语文学习行为，它的目的就是学会阅读。”〔3〕《普通高中语文课程标准（实验）》在阅读与鉴赏目标中指出：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情……根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”从以上论述中我们可以得出这样的结论：阅读教学最基本的目标是培养学生的阅读能力，是使学生学会阅读。而学生的阅读能力或者说会阅读的标志首先是能准确地把握文本所传达的信息和要表达的意义，因此，我们一定要树立正确的文本观，要重视文本教学，切不可漠视文本自身提供的信息，让学生无所顾忌地曲解文本的意义；也不能让学生对文本进行漫无边际的任意衍生，导致阅读训练价值的失落。教师不能脱离文本本身仅向学生灌输自己的思想和感情，必须在作者与其实际的或假想的读者对象的关系中，在作者及其所处的具体的语言环境中，充分理解并体验作者通过文本表达的思想感情，以及文本语言作为这种思想感情载体的作用。学生首先要学会倾听，努力感受和理解文本作者要表达的思想感情和语言表达形式，并在此基础上发现文本本身的美，并从美的感受中学会欣赏这种美，这既是阅读学习最重要的途径，也是人文精神在阅读学习中的体现。只有这样，学生才可能在短时间内丰富自己的精神世界，提高自己的语言素养。
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