首页 -> 2007年第11期
教学日志，记录成长
作者：蒋祖霞
3.读书笔记
苏霍姆林斯基说：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”一个喜欢读书、擅长思考的人成长为优秀教师或教育大师的可能性，比不爱读书的人要大得多。这样的人具有一种强烈的、稳定的热爱读书的激情和习惯，擅长传播人类创造的智慧。把自己阅读书籍得到的体会和精彩内容整理记录下来也是教学日志的一种重要形式。
笔者刚刚在网络上读到李镇西老师2月21日发布的一篇读书笔记，很受启发。他写的是读《如焉》的体会。他说：“从我已经读了的77页来看，这的确是一本震撼人心的作品。”“作为一个多少有些思考能力，已经因思考而痛苦的知识分子来说，这部书绝对能够引起共鸣。”“我曾激愤地说过，现在是中国知识分子（包括我）集体沉沦或堕落的时代。但现在我要做点小小的更正——有几个人例外，其中包括胡发云。”李镇西老师的教学日志每次都给我们新的感受，让我们知道为什么大师的思想总是那么厚实而灵动。
4.人生感悟
语文教学不仅要传授知识，还要塑造学生的人格，提升学生的文化品位。黄厚江老师曾对我说：有时在上课过程中，为了帮助学生更好地理解课文，适时引入生活感悟，拉近与文章的距离，课堂就会生动起来，教室里就会充满灵气与活力。这实在是不错的。
为了更好地理解《醉翁亭记》中的结束语“醉能同其乐，醒能述以文”的含义，可以让学生谈谈自己的人生体验，说明不会醉的人是痛苦的，不知醒的人是麻木的，能醉能醒，敢为敢乐，才是和谐的人生、快慰的人生。再联系柳宗元、苏轼的人生经历，学生就会豁然开朗。恰当地引入人生感悟可以帮助学生更好地理解作品所蕴涵的主题。
三、教学日志的写作现状
1.重视不够
事实上，在日常教学中，能坚持写教学日志的老师是少之又少的。笔者曾经在一所学校做过调查，写教学日志的教师不超过10%。每年为评职称赶文章的人不在少数，但他们都有这样或那样的理由为自己的疏忽和懈怠辩解。说到底还是他们对教学日志的价值认识不够，错误地以为教学与科研是两码事，“述而不作”，任凭教学中宝贵的教学体验随记忆的消磨而流失。
2.质量不高
写作教学日志是一个提高教学艺术的途径，但有些教师采取应付态度，教学日志成为纯粹事务性的作业。
博客的兴起给教学日志开辟了一个全新空间，很多老师纷纷开辟自己的博客。写作者随时能看到读者的反应，他也可以回复，可以随时介入争论，将一种“互看”发展到极致，这固然打破了传统日志单纯的私人写作局限，但另一方面也可能导致一种为了表演的“伪化写作”。
以上两种情形决定教学日志的写作质量得不到保证。笔者有机会检查到某校教师的教学日志，有从网络上复制的，有应景拼凑的，缺少的恰恰就是来源于课堂的个性化的真实写作。
3.急功近利
从人的转型和全面发展出发，从兴趣或责任出发，梳理自己丰富的感性经验和教育感悟，提升自己，这是写作教学日志的目标。如果为了发表论文，得到职称、职务等功利目的而写作、研究，那就偏离了写作教学日志的正确目标，写作者的理想和激情也不会长久。写作者的成长应该是自然生成的果子，是急不来的。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”只有平常心才能做成大事业，功到才能自然成。
4.缺少坚持
有些青年教师开始热情很高，但不能坚持。“古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”没有持之以恒的毅力，没有爱的热诚、理想的追求，就不可能进入学问和教育研究的至高境界。
不能坚持的另一个原因就是害怕失败和挫折，一有困难，即自甘平庸。梭罗在《瓦尔登湖》中说：“我有我自己的太阳、月亮和星星，我有一个完全属于我自己的小世界。”一个人有了精神追求，就能进入探究和修炼的境界，就不会被暂时的挫折打倒。
5.形式单一
教学日志形式多样，但我们看到的教学日志往往比较单一，许多老师不喜欢尝试新的样式。
在《批判反思型教师ABC》一书中，斯蒂芬·D.布鲁克菲尔德认为：“不管有多简短，写出对每个问题的回答。即使在教学中没有什么让你感到惊奇，也没有什么感情的跌宕，尽管这种事件没有告诉你关于自己的什么启示，也没有告诉你所工作的条件，也要记下它们。”白天下课后或晚上睡觉前，智慧的火花要记，情感的激荡要写，甚至什么也没有也要记，总之要及时付诸笔端。
四、教学日志的着眼点
1.成功点
在教学过程中，让教者最觉愉悦，与学生联系最密切、最投入的教学时刻在哪里？这也许是教学日志中最多的内容。事实上，我们看教学杂志，很多教学文章都是由此而发。有时从课堂下来，教学流程中的佳境、师生思维撞出的火花，常常让人兴奋，这些绝妙的可遇而不可求的教学情景一定要及时记下，一旦疏忽，过后即忘。
2.失败点
教学中有没有让自己感到最不投入或最厌烦的时刻？教学显得不够机智灵活、失败的教学感觉，或是让教学者感到焦虑的情形，这或许是每一位从教者都经历过的，思考这一过程很有必要，它能为教者积累教学心得。思考时要注意设想：如果重试，将会怎样做？
3.疏漏点（或改进点）
有时教学任务不能完成，可以通过教学过程完成之后的反馈来及时找出失误或疏漏，以成为今后教学的借鉴。在平时举行的交流课、公开课、评优课等活动中，同行提出的一些中肯的意见和建议，要及时记下，这会帮助你走得更快更好。有时学生的意见也很重要，要及时记下。
4.生成点
教学过程与我们的教学预设完全一致几乎是不可能的，教学预设未完成的原因以及教学生成的成败分析应该是教学日志中记载最多的内容。事实证明，教学的精彩更多的存在于学生那里，只要你能给他们搭好一个平台，学生就能给我们带来惊喜。弟子不必不如师，师不必贤于弟子。只要有利于学生语文素养的提升、有利于激发学生语文学习的兴趣，我们都要努力去追求，以便达到语文教学的最高境界——教学相长。
五、教学日志示范案例
案例一
一听说我今天要教茹志鹃的《百合花》，几位同事嚷着说要来“学习，学习”，我不好推辞。我一直喜欢原生态的教学，所以学生先前并不知道要学《百合花》，当几位老师端着小椅子坐到教室后面时，学生们“乃大惊”。培根曾说：“如果不保持一定程度的陌生感，就不会有出类拔萃的美。”我保持了一份陌生感，就是期待能与学生一同享受一份值得记忆的美丽。果不出所料，大家被作品深深感动，不少同学泪光盈盈，有的还不好意思。我说，为小战士的崇高精神流泪，为新媳妇的纯真情感动情，不是什么可耻的事情，也不说明你脆弱。老师读这篇小说，每次都流泪的。这是感动的泪、高尚的泪。这样的泪水多流几次又何妨！我担心的是，自读时很感动，听我一讲，大家想流泪却流不出。经我这么一说，教室里一下子轻松了许多。
在欣赏小说的语言时，大家品得比较好，在回答“这是一部什么内容的小说”时，教室里发生了争论。大家都赞同这是一部有着独特视角的军事题材小说，只是大部分同学认为这是一部反映军民鱼水情的小说，而少部分同学则认为是爱情小说。比如故事开端，写“我”和小通讯员之间路上发生的故事，微妙地展示出“我”和小通讯员之间的关系，表现出男女两性之间的美好纯洁的感情，那种难以言喻的似爱情却非爱情的情感。军民鱼水情在这里并没有得到很好体现，而且写年轻的女文工团员对通讯员的牵挂、思念的地方有很多。