首页 -> 2008年第1期
鸟瞰俯视 建立个体文本理解图式
作者：商利民
另外，整体感知文本还要调动读者自身的经验。文本主旨的获得不仅源于文本结构的梳理，也应源于个体情感的共鸣与悟得。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。学生如能从文本出发，寻找与之相似的情感表达，对比发现二者情感表达之异同，再回归到文本中，那么文本的主旨情感就可了然于胸了。这一过程可以表述为：联系原情感表达—比较新旧情感表达之异同—回归探求文本。如张洁《拣麦穗》，从标题可以联想到自己童年拣麦穗时的欢喜、爱惜粮食之感，但是作者追忆童年往事是否还有其他情感呢？如果细心筛选出“梦想”“备嫁妆”等词语，就可以领悟到那个年代的女人们无法实现“梦想”的那种忧伤与惆怅。
因此，通过个体文本理解图式来整体感知文本，不仅是在结构上对文本进行梳理，而且也是在情感上与文本进行对话。学生的阅读应该是个性化的阅读，不仅要以个体独有的知识结构为基础，更要以个体独有的情感经验为基础。
三、文本分类阅读
在整体感知文本时，个体文本理解图式不仅因读者不同而不同，而且也因阅读对象——文本体裁不同而不同。因为文本体裁不同，运用的表达方式和语言特点就不同，个体文本理解图式的具体样式也就不同。这需要我们对文本进行分类阅读。
如散文与诗歌这类文本，侧重于抒情，篇幅短小，用凝练的语言表达厚重的情感，关键词句容易选取，但是文本主旨难于把握，适合用“关键词—联想法”的图式结构。在关键词句的多重表达转换处、场景细描处等寻找联想的联结点。如钱钟书的《窗》，关键词当然是“窗”，但是文章主旨是什么呢？如果能抓住这几句：“门和窗有不同的意义”“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈”“窗可以算房屋的眼睛”，就可以联想感悟到，作者表达了一种不同于我们平日感受的情感：窗比门更好，门是基本的需求，窗却是需求之外的奢求，可以让我们有更多的自由与享受。
再如科技实用文这类文本，侧重于述说议论，用客观朴实的语言介绍说明某种思想观点或技术等，关键词句容易选取，但是文本观点不易理解判断，适合用“观点—转换、归纳法”的图式结构。对表达观点的关键词句，转换专业语言，用自己的语言来判断、归纳文意。如刘易斯·托马斯《这个世界的音乐》，关键词句就是“音乐”，但是作者要表达什么呢？如果能抓住这几句：“我们之所以没有灭顶于废话之中，只是因为我们还有音乐”（这句暗示了作者把“音乐”与“废话”区别开来），“企图赋予这种特别的声音以某种具体的意义，那显然是有风险的，整个生物声学领域都存在这类问题”（这句话表明了作者不同意赋予特别的声音以某种具体的意义），“唱歌像说话一样，乃是人类生物性活动的主导方面”（作者认为唱歌虽不同于说话那样有意义的发声，但也是人类的发声方式），就可以归纳出作者的基本观点：大自然的音乐、唱歌等是许多生物的本能，不一定要赋予某种具体的意义。这类文本运用说理和举例的方式来解释作者的观点，读者把握住关键词句后，还要留意词句的说理及典型例子，揣摩、转化、归纳作者的观点。
再如小说与戏剧这类文本，侧重于综合运用人物、事件等多种因素组成复杂的场景情节，人物性格更显丰富多元，因此关键词句不易抽取，情节与人物性格也不易把握，这类文本适合用“人物关系图”或者“事件发展关系图”的方式来分析。如曹禺的《雷雨》，如果能从两对焦点人物（周朴园与鲁侍萍、周朴园与鲁大海）的对话来理解文本，就很容易领会故事中的两对矛盾（三十年生死恩怨的感情矛盾、罢工与反罢工的阶段矛盾），作者的写作目的（体现资产阶级隐匿的情感虚伪与阶级的凶残本性）也就容易把握了。
在中学语文阅读实践中，整体感知文本不仅是新课程改革的要求，也是语文学科教育发展的必需。要有效地整体感知文本，就要在阅读实践中变单一思维方式为综合思维方式，通过文本的“散点”建立个体文本理解图式；通过把握有效的知识与不断优化自己的知识结构和阅读策略，培养自主阅读的能力与良好的阅读习惯，发展个性化阅读能力，以有效提高语文运用与鉴赏能力。
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