首页 -> 2008年第1期
又想起叶老的“学步”诗
作者：刘占泉
叶老诗云：“学步导幼儿，人人有经验。或则扶其肩，或则携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。继之更有进，步步能稳践，翼护亦无须，独行颇利便，他日行千里，始基于焉奠。似此寻常事，为教倘可鉴。所贵乎教者，自力之锻炼……”——“学步”这个比喻，多么富有启发意义，而学生“自力之锻炼”，被叶老看做语文教学最该重视的一条要义。这个意思，用著名教育家林砺儒先生的话来表述，即语文教学要“知行合一”。
邱文华老师本着“主体性课堂教学”的要义，另辟蹊径，呈现给我们一个饶有趣味的教学案例。先预习《孔雀东南飞》，并在小组内通过互助把可以自行解决的问题解决掉。然后师生联席，组成评议小组，筛选出五个难题，交给全班同学研讨。这堂研讨课，由一名学生主持，大家踊跃参与，教师和主持人之外的个人发言，记录在案的就多达29人次，可见气氛之热烈、思维之活跃和“主体性”发挥的充分程度。其中，关于焦母为何要逼迫儿子休掉刘兰芝的探讨颇为曲折有趣。学生提出了多种意见，依次有：
（1）焦母嫉妒刘兰芝的优秀，因其柔顺而欺负她。
（2）“子甚宜其妻，父母不悦，出。”此语出自《礼记》，能引经据典，难得。
（3）没有给焦家生育儿子，因而遭焦母嫌弃，此条意见未能在课文中找到根据，后存疑。
（4）“多年的媳妇熬成婆”，成了主子便欺负媳妇，陋习使然。（注：此说尚待斟酌。）
（5）焦母“更年期到了”，故“性情乖僻，行为反常”。
这第5条，学生争论不休，课后反思时邱文华老师认为：“因教师未能及时引导，使全班学生‘纠缠’在这里的时间太多，在一定程度上影响了这节课的效果。”但邱老师最后还是站出来了，给予了有力的启发和引导：“刚才有个同学引用了《礼记》中的一句话来分析，在此我也想向大家提供《礼记》中的另一条记载，看看对大家是否有帮助。这条记载是：‘妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。’”于是学生明白了——“我认为最主要的原因是，刘兰芝在家里的表现触犯了封建礼教，触怒了焦母。你看，在焦母的眼里，刘兰芝是‘举动自专由’，她认为‘此妇无礼节’，作为封建家长和封建礼教代表的焦母当然会‘吾意久怀忿’了。可以说，焦母正是凭借‘七去’中的第一条来迫害刘兰芝的。从这个意义上说，刘、焦其实就是封建制度和封建礼教的牺牲品。”同学们纷纷鼓掌表示赞同。可见，教师不能丢弃领航人和掌舵人的职责，该出手时就出手，引导课堂研讨之船沿着适宜的航道行进，并在思想与文学的海洋深处采撷到珍奇。
这堂课，精彩之处有不少，比如最后一个环节，进行一次穿越时空的对话，劝刘兰芝和焦仲卿打消自杀的念头。学生拟出两首小诗，并认可了后一首：“爱情诚可贵，生命价更高；若为生命故，爱情也可抛。”“爱情诚可贵，生命价更高；若为爱情故，生命不可抛。”
读了这篇教学实录，联系“学步”与“知行合一”的基本原则、进程作进一步思考，我生出一些疑惑。
第一，如何处理好“理解”（解析）与“文学鉴赏”之间的关系，推动高中语文阅读教学进入新的学习层级。初中阶段，对古代诗歌已经初步作过鉴赏（欣赏）练习，为其后的教学提升打下了一定基础。《孔雀东南飞》这类篇幅长、文字难点多、鉴赏难度大的课文，阅读之初，理解是必要的，包括对文字、内容和主题等方面展开解析。先要知道作品写了什么，怎么写的，为什么这样写等，而后还需要在鉴赏层面上做哪些事情，做到什么程度，选择哪些鉴赏要点等，这些问题要不要纳入教学视野，拿出适宜的教学设计方案？
我注意到，整个教学过程中已经有了一些鉴赏的因素，比如教师第一次发言就涉及了“刘、焦的悲剧意义”之“简要点评”。但总体来看，文学鉴赏的含量还不是很大，似乎没有列为教学重点之一。理解（解析）和鉴赏有联系，前者是后者的初阶，但毕竟是两个教学层级。比如，穿越时空，展开与人物的对话，劝刘兰芝和焦仲卿打消自杀的念头，这个环节具有多种教学价值，应该说是一个亮点。可原作若按照这种思路敷衍开去，变成大团圆的结局，这篇作品的艺术价值又当如何评价呢？——从这个“点”，即可看出鉴赏的特殊要求。这个问题还需要再琢磨一下。
第二，如何落实好文言教学本身的特殊任务——学习和积累语言。这篇长诗属于文言作品，在语言学习方面具有较高的价值，而想要获取其价值，最主要的方法是熟读成诵，并对一些文字难点给予特殊的关注。另外，充分熟悉作品的文字，这对理解和鉴赏也大有帮助，甚至可以视为基础。从这堂课的实录中我们可以看出，学生对课文内容还是非常熟悉的，援引相关诗句，能脱口而出。这说明前期准备工作做得扎实。
高中新课程开始实验的那年秋天和冬天，我们去琼、粤、鲁、宁夏四省区调研，我曾听过一位年轻教师执教《孔雀东南飞》的最后一个课时（鉴赏和收束）。学生学习的积极性还是比较高的，发言踊跃，思维活跃，可对课文不太熟悉，有些诗句读得磕磕巴巴的。于是我深深地感到忧虑，或许过不了多久，这篇作品的“文字”学生就会淡忘，记忆中只剩下鉴赏所得的几条筋和故事梗概。这就背离了文言教学本身的基本要求——文言课，教学重点之一乃是学习文言。
让我们接着重温叶老的“学步”诗吧：“……诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。独行将若何？诸般咸自办：疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。学者臻此境，固非于一旦，而在导之者，胸中存成算，逐渐去扶翼，终酬放手愿。当其放手时，此才必精干，服务为人民，于国多贡献。扶翼获致是，宁非大欢忭？”亦恭录其诗跋语和签名：“《人民教育》编辑部来书征稿，爰作诗二十二韵以求教于广大教育工作者。一九七七年八月下旬叶圣陶。”我读的是叶老的手书版，几乎都是正楷字，默默感受着大家风范，感受着其思想之精深，其譬喻之切近，其期望之殷殷，其心意之拳拳。