首页 -> 2008年第3期
课程改革因理性而精彩
作者：钟 俊 廖文鸿
一、注重实际，质量第一，选好教材
自2001年教育部颁布新的课程标准以来，教材建设百花齐放，选择一套适合资阳市经济、文化、教育发展实际的教材，是资阳市课程改革顺利推进的关键。对此，资阳市教育行政部门高度重视，在选用教材时，坚持“注重实际，质量第一”的原则，对各个版本的实验教材进行了细致的研究、评估和分析，然后结合资阳市实际进行了科学的甄别与遴选。
2002年秋季，资阳市雁江区成为四川省首批课改实验区，初中语文选用语文版教材，小学语文选用了其他版本的教材。但经过一年的实践，大家发现，该小学教材的编者把视线放在城市，特别是大城市儿童的心理水平线上，并不适合资阳市的实际，于是，我们退出了该版本教材的使用。就在这时候，语文出版社编写的小学语文S版教材进入了我们的视野。这套教材是语文出版社组织全国十二个省搞“注·提”实验多年、有丰富经验的专家联合编写的，突出了母语教育的特点，把现代性和民族性有机结合起来，贯彻了工具性和人文性统一的原则。其选文大都文质兼美，更为重要的是它内含多年“注·提”实验成果，在加强人文性的同时，重视语言文字的有序训练，使教师课堂教学有了抓手。我们认为这是一套适合资阳市经济、文化发展和师生实际的教材。2004年秋季，全市所有小学语文参加实验年级统一采用语文出版社小学S版课标教材。
二、加强培训，狠抓教研，掌握教材
选好教材仅仅是课改的第一步，更为重要的是，要将教材转化为教师头脑中的教材，变“死”教材为“活”教材。为此，我们抓住培训、教研这两个关键环节，在全市展开了多层次、多角度的教材培训和教学研究活动，从而使课改得以顺利而有序地向前推进。
1.强化教材培训，奠定实验基础
教材培训是实施课改和用好教材的基础工程。为了保证培训工作落到实处，收到实效，我们首先建立了市、县、乡、校四级培训网络，形成了“横要到边，纵要到底”的工作体系。其次，建立由特级教师、知名教师、骨干教师组成的培训讲师团。第三，采取逐级培训、县级负主要责任的方式进行培训。第四，培训分为两个层面：起始年级教师为县级全员培训，后续年级教师为校级培训。从2004年到现在，我市培训工作年复一年，年年落实，为教师学习教材、理解教材、吃透教材、融入教材、活化教材提供了切实的帮助。
2.开展教研活动，引领教学方向
课改的关键在实践。从2004年开始，我市语文教研活动的着力点始终在课堂教学实践上，在课堂教学实践中坚持问题研究不动摇的原则。每年由市教科所和市教育学会小学语文教学专业委员会牵头，组织各种有声有色的教研活动。每次活动前都拟出活动提纲，确定研究要点。活动时要求各县区教研员和骨干教师都参加。有的活动我们还争取了语文出版社的支持，请他们派专家到现场指导。近年来，我市“新课程课堂教学展示活动”“校本教研成果展示活动”“阅读教学研讨会”“习作教学课堂展示活动”“小学语文S版教材编写专家现场指导会”等一系列教研活动的开展，有效地指导了广大教师对教材的使用，引领了语文课堂教学方向。
三、遵循规律，用好教材
用好教材是课堂教学的关键。坚持一切从实际出发，坚持从人民群众对教育的需求出发，坚持从经济文化欠发达的农村地区的教师业务水平和能力现状出发，全面、理智、科学地理解好和实践好“用好教材”这一理念，成为我市语文课堂教学的核心工作之一。
1.诠释好“教教材”“用教材”的内涵，使教师课堂教学做到胸中有数
应该如何用好新教材？很多教师对此心中无底。照此下去，课堂教学就会充满危险，参加实验的学生将成为牺牲品。在广泛倾听、调查的基础上，我市向广大教师明确提出了实现由“教”到“用”的转变的要求，首先是“教教材”，然后才是“用教材”。前者为确保目标，后者为期望目标。所谓“教教材”就是必须以教材为本，忠实地、全面地教好教材的内容，做到不肢解教材、不脱离教材、不边缘化教材，使教材成为学生学习生活中的良师益友。
2.激浊扬清，使教材的育人资源得到全面利用
我市通过近六年的课改实践，认为语文出版社编写的小学语文S版教材和初中语文教材的选文大都文质兼美，尤其是突出了语言文字的有序训练，其工具性特点突出。对于这样一套适合于经济文化欠发达地区的教材，我们的观点是必须维护教材的权威性。为此，我市对课堂教学提出了如下要求：
第一，必须让学生全面学习完教材。课堂教学必须忠于教材，课堂学习内容必须以教材为本，不得以“用好教材”为名，轻易取舍内容。不得打乱教材内在的逻辑体系，不得颠覆教材内在的各种要素，要真正发挥和挖掘教材蕴涵的育人功能。
第二，针对教学实践中有人将“自主学习”曲解为“选择你喜欢的学习内容”“选择你喜欢的课文”“选择你喜欢的段落”的现象，我们提出，要让“你喜欢”与课堂告别，要让所有内容都成为学生必学的内容。我们在调查中发现，有的学生根本就没有“喜欢的课文”“喜欢的段落”，有的连整个单元都不喜欢，有的孩子甚至根本不喜欢语文。如果听凭“你喜欢你就学”“不喜欢就不学”的所谓“自主性”长期存在，那么后果将不堪设想。因此，必须予以正确引导。我们认为，“喜欢”本身就充满多样性，有的需要熏陶培养，有的则需要督促养成。“自主学习”不是“自愿学习”，不是“自由学习”，教育除了出于学习的自觉性之外，还应有合乎教育要求的强制性。
3.确保两条底线，凸现语文学科本真
我们认为，在课改中要引导语文教学朝着正确的方向、朝着合乎语文学科规律的方向发展。我们要从教学实践和社会需求的角度去完成语文教学。语文学科的核心任务是积累和表达，而人文教育则应在积累和表达中进行有机的渗透和熏陶。由此，我们提出课堂教学要确保两条底线、坚持一个原则。
确保两条底线即确保语文基础知识和基本技能过关、确保学生语言表达能力提高。在课堂教学中，该记的一定要记住，该背的一定要背好，该掌握的一定要掌握住，该训练的一定要训练好。对知识和技能不仅要训练而且还要反复训练。要将必要的记忆积累与死记硬背区别开来、要将必要的训练与机械的训练区别开来。课改中的语文教学不是不要积累与记忆，不是全盘取消训练，不是将语文课上成思想政治课、上成人文课、上成没有语文性的语文课。没有良好的“双基”，没有良好的语言能力，我们的语文课不管怎么人文，也不会为社会所接受。所以，我们要求广大教师在对学生进行人文教育的同时，也要有语言表达训练（包括思维训练）。另外，还要充分凭借教材的语言训练材料，对学生进行语言学习、语言积累和语言运用的拓展。两条底线的要求在我市语文课堂教学中得到了不折不扣的贯彻，它没有因为各种言论、思想、观点而动摇。
坚持一个原则就是要将课改理念有机地贯穿于课堂教学实践中，并对其进行检验。因为理念终归是理念，必须得到实践的检验，而且我们的教学不能抱残守缺，更不能以对抗的心态进行课改，而应以积极、开放而又理智的态度和行为，置身课改并积极推进课改。另外，课改理念进入教师的头脑并转化为课堂教学行为不是一朝一夕之功，而是一个渐进渐变的过程，必须允许并呵护这一过程的存在。
4.恰当使用多媒体，坚持四个不可替代
用好教材，尤其是用好语文教材，必须处理好教材和多媒体的关系。多媒体给课堂带来了具体、直观的视觉感受。它的声、光、色、形、动等能使学生产生视觉上的愉悦。但是多媒体技术始终是教学的辅助手段，咀嚼、体验是语言的魅力所在，积累和表达是语文教学的核心目标。因此，在多媒体逐渐进入语文课堂教学的背景下，在部分语文课堂不恰当使用多媒体的情况下，我们正本清源，提出教材才是学生读书的凭借，“读屏”不能代替读书，有字之书才是学生阅读的载体；“鼠标”不能代替“板书”，教师必须动笔示范；多媒体不能替代吟咏和体验，学生必须在读文的过程中去理解语言文字，去体验作者的思想感情，去学习作者的表达方式和方法。惟其如此，用好教材才能得到充分的保证。
六余年的实践证明，选好教材是课改的基础，从实际出发，理性用好教材是关键。在进一步深化课改的进程中，我们将恪守科学和理性，使课改中的语文教学愈走愈好。