首页 -> 2008年第4期
论点摘编
作者：佚名
吴秀明在接受《中国教师报》记者访谈时指出。有些搞文学的朋友特别是作家对中学语文教学有诸多的抨击。他们有意无意地倡导将语文文学化，这不合适，也不切合语文实际。文学是语文中的重要内容，但它不等同于语文，也不能替代语文。将文学混同于语文。等于取消了语文工具性功能。对于中学生来说，基本的语文规范特别是语言规范的掌握十分必要。文学的个性化写作与语文的个性化写作还是有一定区别的。作家所谓的个性化写作(往往是反规范写作)是在已经掌握规范的基础上进行的。在中学阶段，置语文表达基本功于不顾。一味地讲个性、讲审美。这对中学语文教学来说可能太奢侈了。
使用学术语言时要严谨
刘方在《学术语言及其发展趋势》一文中指出，从事学术研究的人要能通过恰当的学术语言准确表述其思想和观点。使用学术语言时必须严谨：1、应该使用学术界公认的学术语言。学术界公认的学术语言是指在一个相对稳定的时期或阶段、在相应的语境里、在探讨具有共性问题时所使用的学术语言。这种使用是建立在对这些学术语言深刻理解基础之上的。2、应该对特定学术语言加注或标出其引申义。如果一种学术语言在某一研究领域具有特殊含义。那么就必须注明。否则容易影响读者对研究成果的理解和接受程度，甚至会使读者心存疑虑。同一个人在使用相同的学术语言时。学术语言的含义也会随其研究的程度发生相应的变化。需要时一定要注明其在某处使用的特殊含义。3、对自创性学术语言要加定义。不能随意使用。
如何唤起低殷举生的写作青识
小学低段学生刚开始学习写作，处于作文起步阶段，杨铁闳在《如何唤起低段学生的写作意识》一文中对指导低段学生的写作提出了如下策略：1、由说到写，引导学生自我表达。一开始，可以鼓励他们在同学面前说一说自己听到、看到的新闻或想法。然后逐步引导他们把每天想告诉大家的事写在写话本上，一句、两句都可以，多写几句更好。老师可以面批交流鼓励，也可以集体讲评，让学生感到自己的写作是有价值的，它是自我表达的一种方式。2、让写作和生活密不可分。在教学中结合教材开展活动，引导学生观察生活。记下自己的所见、所闻和感受。3、倡导写“放胆文”。先放手，后规范。学生初学写话时。尽量不限制他们，只要他们能把自己的意思表达清楚就表扬他们。当学生对写作有了一些实践感受、产生一定兴趣之后。再教给他们格式、标点、把句子写通顺等粗浅的技能。4、以读促写，读中学写。首先要让学生阅读经典，提倡亲子阅读。其次要在读中学写，在阅读教学中依据课文内容，结合学生的生活经验和认知水平。为他们提供说和写的机会。5、珍视童真、童言，善于发现习作中的闪光点。在批改中为学生用得好的词语、写得好的句子画上波浪线，在习作后面写一些激励性的评语，画上星级、笑脸等。还要在全班宣读佳作，让老师、同学来说一说、评一评好在哪里。
“专家”与教师的关系
陈向明在《“专家”与教师的关系定位思考》一文中认为，“专家”应尽量做“倾听者”和“提供批评的朋友”。教师最需要的不是具体的技术指导，而是自我成长的动力和发展空间。这个动力存在于教师自身，如果“专家”具有精神魅力和感召力，可能在与教师的生命“遭遇”中协助激发其发展动力：这个空间有可能由“专家”从外部进入学校而创设。或通过项目、课题的开展。或通过学习资源、人际关系的提供。“专家”无法告诉教师问题的答案。因为对很多问题。“专家”也不知道答案。有时甚至连问题是什么也不清楚。对教育教学中存在的问题及答案，教师自己最清楚。他们可能因为长期的压抑一时说不出来，但他们心里是明白的。他们需要的只是一点催化剂、一些鼓励、一个更加宽松和安全的环境。因此。“专家”的作用不是显示自己多么有学问，更不是用一些高深的理论或小技巧“镇住”教师，而是真正放下自己(摆脱“专家”的姿态)，与教师一起探索，一起往前走。
如何让学生提出问题
“同学们还有问题吗?”“没有了。”这是当前课堂教学中常见的对话。徐昕、王德芹在《“没问题了”是个大问题——对目前课堂教学现象的思考》一文中认为，学生的问题意识正被我们的课堂教学抹杀。课堂不应该是消灭问题的战场，而应是解决问题的阵地，是滋生问题的沃土。要想使学生积极思考，主动提出问题。首先必须顺应生命体的成长特点。一节课的圆满并不说明这节课就是有效的，有效的课堂应当是通过师生之间、学生之间的互动合作，使学生的困惑得以阐释，学生的思维得到真正发展，从而产生更进一步的思考，提出更深层次的问题。其次。课堂上设置的问题必须是有层次的、有思维价值的，只有这样才能引起学生的认知冲突，并生发出更有价值的问题，使学生经历“问题一结论一问题”的学习过程。达到学生源源不断地产生有价值的新问题和对这些问题不断地探索问题的理想境界。再次，课堂教学实践要走向学生的“活动构建”，但学生必须是主动的、自然的。
常态课是一种怎样的课
严育洪在《常态课该是怎样一种课》中对常态课进行了三方面的阐释。首先，很多人把它理解成“日常的课”，也就是“经常要上的课”。既然如此，理应比那种只为公开(包装)自己的“公开课”重要。其次，人们还将其理解成“平常的课”。但这个“平常的课”仅仅是与一些过分追求“五彩缤纷”。甚至是“光怪陆离”的观赏性、非常态的“公开课”相比较而言的，常态课无须过分“装饰”与大肆“张扬”。平常课应该是一种不公开的公开课。公开课应该是一种不平常的常态课。再次。还可将其理解为“习以为常的课”。“习以为常”有利有弊：利者，教师可逐步形成教学风格；弊者。学生易对课堂学习失去兴趣。所以，常态课应经常“变态”。教师应力争常教常新。