首页 -> 2008年第4期
对有效推进说课活动发展的思考
作者：周东华
说课实践活动如果没有理论指导就是盲目的。当前，建立一套完善的、系统的、严谨的说课理论体系已刻不容缓。因此，必须加强说课理论研究。这就要求在说课的内容、特点、程序、功效和要求等方面深入研讨，形成完整的理论体系。尤其是在评判说课者的优劣得失方面，制定出严密、科学的标准，以避免评判的偏颇。从而保证说课的严肃性。
一、科学制定评价标准，遵循说课评价原则
科学制定说课评价标准是开展说课活动、提高说课质量的保证。按说课的内容与要求，可从以下五个指标考虑说课的评价标准：
1、教学目标(20分)
(1)教学目标的科学性、全面性和层次性；(2)教学目标切实可行又可检测。
2、教学内容(20分)
(1)把握教材的透彻度；(2)重点难点确立的准确性。
3、教法学法(15分)
(1)教法的灵活性、实用性；(2)学法指导是否切实有效；(3)对学生学习基础和学习特点的分析是否恰当。是否有针对性。
4、教学程序(35分)
(1)结构合理严密。有逻辑性和理论性：(2)方法、手段灵活恰当，具有可操作性和实践性；(3)教学过程充分发挥学生的主体作用：(4)训练明确到位，注重反馈、矫正。
5、教师素质(10分)
(1)说理正确清楚，富有逻辑性；(2)语言的艺术性；(3)仪表端庄，态度大方；(4)准备充分，应答自如。
在具体操作时。还必须把握好以下三个原则：
第一，实践第一的原则。课堂教学是一个从备课、说课到讲课的完整系统，备课、说课、讲课又各自形成较小的子系统。无论是系统还是子系统。都需要输入信息实行控制，也都需要反馈信息检验控制效果。说课的好坏，不能仅靠对说课本身的评价来得出结论。说课具有超前性和预见性，其效果要靠教学实践来检验。因此，对说课的评价应与对课堂教学的评价结合起来。说得好，可能讲得也好，二者一致。说得好讲得不好。或者说得不好讲得还可以。这种状况也是存在的。只有对说课与上课作全面的考量，才能有比较客观、准确的评价。在教学竞赛中，“说”一个内容，“讲”另外一个内容的做法是不可取的。在教学全过程的评价中，说课只宜占一个适当的权重，因为它毕竟只是教学活动中的一个环节。
第二，内容与形式相统一的原则。笼统一点讲，评价说课是要看该说的说清楚了没有，说得是否有道理。具体一点讲，就是要把内容与形式结合起来全面衡量，从中心内容、理论含量、条理逻辑、口头表达等四个方面去综合考查。“中心内容”一定要说清楚。“理论含量”不在乎多而在乎精要、准确。“条理逻辑”是“说清楚”的重要标志，反映出教师的思维品质。“口头表达”更是教师的看家本领，自然忽视不得。
第三，常规要求与个人风格相统一的原则。教学管理上的常规要求是必需的，说课竞赛中制定评分标准也是必不可少的。但是、这些要求和标准只能反映一般的最基本的规范。很难对教师个人的教学风格作出评判，而越是细致的条款就越难做到这点。教育教学是个“软科学”，竞赛执法者的评委又都是些生动而又平凡的人，掌握具体的评分标准尚且不能做到准确无误，那么对“个人风格”的掌握也只好凭个人感觉了。然而，教学是科学，更是艺术；教学要有常规、模式。更要有创造、发展。因此。个人风格应该受到重视。惟其如此。才会出能手、出名师。
二、丰富说课形式，增强说课的吸引力
现在的说课以开展各类竞赛为主要形式，这从很大程度上影响了教师参与的积极性。为提高教师参与的积极性和主动性，我们可以不断丰富和创新说课形式。比如：
1、反思式说课。一般用于同行之间的课后现场说课。既要求说教学设计理念。又要求说教学反思。因此这种形式的说课富有一定的挑战性。对提高教师专业素养有较好的促进作用。
2、辩论式说课。这种说课形式一般用于教师对某个问题有分歧，大家谁也说不服谁时，在教师各自查找资料做了相应的准备后开展。这种说课形式能让教学真理越辩越明，教师专业水平越辩越高。
3、闲谈式说课。不计场合、不择对象。教师之间即兴对某一章节(课题)、某一课时或某一细节问题，展开讨论，各抒己见，最后达成共识。这是最简单、最实用、效果最好的一种说课形式，最易形成浓厚的教研氛围。
三、完善说课结构，构建说课基本模式
说课是一种远离课堂及学生的虚拟教学，这是说课本身存在的局限性。鉴于此，要增强说课的实战能力和教研功能，推动说课活动进一步发展，就必须拓展和完善说课结构，构建说课基本模式。本人在常见说课形式的基础上延伸和拓展，提出说课的基本模式，并在教学实践中加以运用，取得了很好的教学效果。
1、基本模式
2、对基本模式的认识
(1)符合认识论观点和教育规律
以上模式共分三个阶段：第一阶段，说课教师在个人备课的基础上说课。然后由听课教师对此进行评议。第二阶段，说课教师在对教学方案进行修改和调整后上课。然后再由听课教师结合前面的说课和上课进行评议。第三阶段，说课教师结合评议对教学方案进行修改和再加工，进一步完善和优化自己的教学设计。
第一阶段是现行的说课方式，第二、第三阶段是第一阶段的延伸和拓展。它遵循教育规律，体现了现代教育理论对教育教学实践的指导作用。同时它又是教育教学实践经验的总结，具有可操作性。
(2)做到“五课结合”。促进教学教研良性发展
上述说课基本模式以备课为理论基础。以上课为实践检测，以评课为集思广益。以“改课”为积累经验，最后达到了“五课结合”，从而形成了一个“备课一说课一上课一评课一改课”的完整的教学流程。这样一来，既避免了说课本身的局限性，又能充分发挥说课的效能。
这一模式对于快速提高教师综合素质和整体水平将起到重要作用。首先，说课活动的拓展能够多角度反映说课教师的真实水平，是对其综合素质的一种检阅。而不仅仅反映“说”的能力。说课教师通过谈教学设想和理论依据以及成功的经验和教学上的失误。使自己再次反思教育思想和教学行为，这是一个自我认识、自我提高的过程。听课教师见仁见智的评价，也完善了说课教师的知识结构，提高了说课教师的认识水平，加速了说课教师成长和提高的步伐。其次，听课教师在这一过程中经历了一次“说课”，一次“上课”。两次“评课”活动。亲临其境听说课教师现身说法，领会说者的教学设想和意图。并结合自己的理解和体会、产生新的认识和跃跃欲试的心理倾向以及积极的心理效应。有利于说课活动的推广和开展。同时，听课教师对说课多角度、多侧面进行立体评说，互相启发、相互借鉴，相互学习，取长补短，共同进步，整体提高。
这一模式能够使教师加强交流，积极参与教研活动。开阔视野，营造民主和谐的教研气氛。虽然这种说课模式在开展教研活动、培训师资等方面能够发挥积极作用，但也存在耗时较多、组织起来费事费力等不足。有待于今后在实践中加以研究和解决。