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《离骚》（节选）教学实录
作者：夏云陶
夏云陶，男，浙江省湖州中学高级教师，语文教研组组长。浙江省省级普通话测试员，浙江省湖州市青语会副会长，浙江省青年语文教师发展研究课题组成员。曾获“湖州市第七届教坛新秀”“湖州市骨干班主任”等光荣称号。在省、市各类业务评比中获奖近30项，如浙江省高中语文优质课评比二等奖。在《语文建设》《语文学习》《语文教学通讯》等刊物上发表论文60篇，并兼任多家刊物的特约撰稿人。教学上主张“教师应该在学生中找到自己的位置”，追求“活且实”的教学境界。
教育观点
语文教学应该“活且实”
一篇课文可以有多个教学目标，多种教学策略，当我们确定了目标与策略后，应该尽量让教学形式有效地服务于教学内容。如果我们让语文教学活一点，那么这种服务才可能高效；如果将需要解决的问题落得实一些，灵活的教学机制才可能有的放矢。
要使语文教学“活且实”，首先要对教学内容有所取舍。在教学中，教师应针对一个核心问题，把很多小问题紧密结合在一起，这样课堂才会显得紧凑。如果问题过于琐碎，那么学生就会像在荒山野地打游击一样；如果问题过于分散，学生就无法在有效的时间内抓住主要问题；而脱离了教学内容的插科打诨，只能起到暂时的娱乐作用。
其次要考虑教学形式的有效运用。一堂课可以运用多种教学方法，但必须找到一个良好的激发点，各种方法之间应该相辅相成、纵横交织；如果这些教学方法只是为营造课堂气氛而使用，那教学目标将如何达成呢？
王荣生教授说过，语文教学的多项教学任务应巧妙统一在一个环节里，而不是几个方面各行其是，把语文课堂弄成一个个碎片。阅读教学内容要切入文本的精华、精髓。教学的各个环节应围绕、指向核心教学内容的核心点，在课堂教学过程中，所有的教学环节最终促使教学中的核心问题得到有效解答。教学环节集中、有效了，教学内容才能对学生产生深远的影响。
要使语文教学“活且实”，还得对教学方式有所取舍。这种取舍应以学生的阅读初感为起点，应从对阅读理解一般规律的认识中得出判定，最大限度地符合学生的认知心理需要。这就需要教师有一颗灵巧的心。
欧阳代娜在《欧阳代娜中学语文教学艺术初探》一书中也提到了语文教学应该具有以下特点：“美”“巧”“活”“实”。其中“巧”是“语文能力训练与知识传授两者之间关系的最佳结合点，阅读教学中最大信息量的储存点，课堂思维训练的最巧的入手处，课文处理的最关键的突破口”。换言之，“巧”主要落实在关键词句上，尤其是要“善于抓住题眼，以一字带动全篇”。对这个“巧”字，王荣生教授提供了一种更简洁的说法，即“要找到教学的诱导点”。做到了“巧”，达到了“诱导”的效果，那么一节语文课便有可能做到“活且实”了。
抓准了“诱导点”，教学的切入点就应该是灵动的。文学作品中蕴涵的情感可能是欢快的，也可能是沉重的，因此课堂氛围也可能有活跃与沉重之分，但不应该混乱或郁闷。混乱会令教学无序，郁闷会使学生厌倦。无论面对怎样的作品，学生的头脑和课堂表现都应该是活动的，而不应该是死寂的。“活”是有效落实的基础，“活”不必说说笑笑，而应该积极地思考、交流与探讨。
在古诗文教学中要体现“活且实”，难度较大。古诗文教学离不开翻译句子，但若像翻译文言一样翻译一首古代诗歌，那实在是有点杀风景。如果能将古诗翻译成现代诗，也许是一种比较好的做法。不过任何作品都是在作者所处环境、相关心理、当时当地用语习惯等影响下产生的，保留诗歌 的“原味”很重要，因此这里还涉及怎么译，译后对原诗有什么影响等问题。
这里介绍一种保留诗歌“原味”的做法：紧缩诗句—保留简单易记的词句—形成诗歌的主干。如果用得好，这可以成为一个很好的诱导点，可以培养学生的概括能力，激发学生的学习主动性。而且它会引发学生进行比较，在比较中，很多字词的含义会被凸显出来，这远比教师空洞的说教要灵活得多。
紧缩除了能锻炼学生的概括能力，还能打通教学内容，使学生在不自觉中把诗句的翻译、理解融会贯通起来，避免了枯燥的翻译而引起的乏味，不仅让学生学得实，还让学生学得活。学生想将原诗改成什么样子，多少字数，并不重要，重要的是学生成了学习的主人。如果在教学中能多发现一些这样有价值的“诱导点”，学生学习的兴趣就会被真正激发出来，学生的语文素养将会得到真实有效的改善。
教学实录
师：同学们，今天我们来学习屈原的《离骚》。屈原是战国时期楚国人，名平，字原，本世纪曾被推举为世界文化名人。曾为楚国的三闾大夫，主张联齐抗秦。楚怀王死后，他两度被放逐，无可奈何之中，自投汨罗江而死。代表作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。《离骚》是屈原的代表作，是中国古代最长的抒情诗，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、热情以至整个生命熔铸而成的宏伟诗篇。请大家反复朗读课文。
（学生纷纷朗读）
师：刚才朗读的时候大家有没有了解到诗人流露的独特情怀呢？
生：其实，没学这首诗也能了解屈原的情怀啊，谁不知道屈原的爱国主义精神呢？
师：这首诗情感的起伏，你能体会到吗？
生：好像没感觉。
师：同学们希望老师怎样去教这篇课文呢？学习这篇课文，你们希望得到些什么？
生：我觉得老师最好不要自己或者让我们翻译诗中的句子，因为很难翻，又有方言词，翻译后肯定诗歌的味道就没了，听起来也会很累、很枯燥。但是，我又觉得如果不翻译，这首诗我们很难看懂，而且在积累文言词语方面也会有损失，会学得很心虚。我希望老师能有点新方法。
师：那好，我们就把学习重点放在了解屈原的独特情怀上。因为诗歌字面意思较难理解，所以我们让这首诗尽量变得短些，这样就可以少一点要翻译的字词。请同学们尝试一下，看能否对文中的诗句进行压缩，留下你觉得足以说清作者意图的话。
（学生埋头动笔，然后讨论了一段时间。）
生：我来改改前面几句。我将这些句子压缩，成了“高阳苗裔，皇考伯庸。摄提孟陬，庚寅吾降。皇览余度，锡余嘉名。名余正则，字余灵均。”
（学生鼓掌）
师：大家鼓掌是因为他改得不错吧？那么请问他的改动有什么特点？
生：诗歌更简练了，每个句子都只有四个字，那么整齐，比原文更有节奏感了。
师：照你这么说，修改后的诗歌成了四言诗，比原文更好了，是吗？
生：好像不能这么说。
师：请果断些，到底是修改后的好，还是原诗好？我们评价一篇作品有哪些标准？
生：应该以主题的需要、表情达意的效果为标准吧。
师：很好！那么四言诗的形式跟原诗形式相比，到底有什么区别？大家自己读读看。
（学生七嘴八舌地读了起来）
生：四言诗比原诗更整齐，更有节奏感了，但是读起来比原诗要快，显得比较急促。
师：看来同学们已经学会从作者的心情和朗读的情境去思考问题了。不过我想简单地补充一下，在我国古代文学史上，《楚辞》是南方文化系统的源头，而《诗经》是北方文化系统的源头，《诗经》以四言诗为主，《楚辞》则相对比较自由，读起来比较舒缓，所以这两种形式体现了不同地域的文化特色。哪怕是一个语气词都有标志性作用，大家想到什么了吗？
生：“兮”字是楚地方言的体现。
师：所以我们能不能把原诗中的那些虚词、语气词，比如“之”“兮”等随意省略掉？
生：不能。
师：好。但我还是要表扬刚才那位同学，他的提炼不是一般人能做到的，至少帮助我们把诗歌的主要信息了解得更清楚了。
（很多学生点头）
师：如果我们冲着紧缩以求简练的目的去改动诗歌，是否只能改成四言诗？能否再简单些？
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