首页 -> 2008年第6期
教科书练习的基本类型及其在教学中的使用
作者：黄厚江
一
教科书课后练习的基本类型有：
1．整体感知题
这类题定位于引导学生通过自主阅读从整体上感知课文、把握课文。所谓感知课文，即在阅读中获得原初的体验和认识，形成自己的感受和对文本的初步解读；所谓把握课文，即获得对课文的初步理解和评价，对其语言风格、思想内容、作者的感情和态度等形成初步认识。整体感知题重点在“感”和“知”，“感”即感受、感悟，“知”即认识；整体感知题的关键在于“整体”，它不同于局部分析和解剖，侧重从文本整体入手，从感性入手。这类题目尤其注意将文本的思想感情和读者的内心情感打通，是沟通读者心灵和作者心灵的阅读活动，力求引导学生形成具有个性特点的感受。
如苏教版七年级上册《春》的第一题：
“春天像刚落地的小娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”，朱自清在文章结尾以人喻春，赞美春天。你能根据自己的阅读感受用另外一种表达方法为文章写一个结尾吗？
可以说，这是一道非常巧妙的整体感知题，体现了上述多条原则，避免了一般整体感知题的空洞，将语言运用题和感知题紧密结合，让学生在创造性的语言活动中整体感知课文，体味文章的情感。
再如苏教版九年级上册《鼎湖山听泉》的第一题：
作者在鼎湖山听泉，听到了什么？为什么他能听出这样丰富的内容？你有过倾听大自然的感受吗？比如听风，听雨，听潮，听雷，听雪……和同学们交流你倾听的感受。
这道题由一个“听”字切入，牵一字而动全文，并且引导学生从较深层次上理解作者在文章中的生活感受，沟通读者和作者的心灵世界，打通语文学习和生活的联系。
2．内容理解题
理解文本是阅读活动的基本目的，也是阅读教学的基本任务，是其他教学活动得以开展的基础。内容理解题是练习中很重要的一部分，它定位于引导学生在阅读中学会阅读，在阅读中积累，在阅读中赏析，在阅读中提高语文素养。它既有对文章主旨的理解，又有对关键语句的理解。这类题型关键是要引导学生进行阅读活动，因而不能只重视结论的获得。既要尊重文本，又要在尊重文本的基础上，倡导形成自己个性化的见解。
如苏教版七年级上册《“诺曼底”号遇难记》的一道练习，就是比较巧妙的内容理解题：
下面是课文中使用感叹号的几个句子，想一想，它们可以分成几种情况？对表达课文中心与人物感情有什么作用？
1.“全体安静，注意听命令！”
2.几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
3. 大副回答：“到！”
4.“把克莱芒救出去！”
5.“快干！”船长又叫道。
这道题巧妙地组合了四个感叹句，由标点的表达效果切入，品味人物语言，理解人物思想，认识人物特征，学生在练习中既能认识小说塑造人物的特点，又可理解课文的文化内涵和感情表达，同时还能掌握感叹号的几种基本用法，可谓一举多得。
3．语言品味题
这类题定位于引导学生在阅读中品味语言，揣摩语言，积累语言，丰富语言材料，培养良好的语感，提高语言运用能力。重点是体会作者遣词造句的妙处和效果，从典范的言语中汲取语言养料，掌握语言运用规律。既注重对所谓精彩、经典语言的品味，又注重对语言运用一般规律的把握。要培养学生语言审美的健康趣味，感受不同语言风格的魅力和表达效果。这类题型，切忌进行孤立的、机械的训练，关键要将语言文字的理解与运用置于知情义结合的具体语境中。
如苏教版八年级上册《最后一课》的一道练习：
课文中，小弗郎士与韩麦尔先生都互相感到对方“可怜”。试根据上下文，领悟“可怜”一词表达的不同感情。
1.他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人！
2.这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。
3.可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？
4.不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。
这道题着眼于同一个词语在文章不同句子中表达的不同内涵、不同感情，既教给学生品味语言的方法（根据上下文），又引导学生通过语言的品味加深对小说人物和思想的理解，使语言品味和文章理解相得益彰，具有一定张力。
4．迁移拓展题
所谓迁移，就是把学习中获得的知识在相似的环境中进行运用，以巩固知识，提高语言运用能力；所谓拓展，是以某一学习内容为原点进行学习活动的辐射。从某种意义上说，迁移也是一种拓展。拓展的方式十分丰富，可以是信息资料的收集，可以是不同观点的发散，可以是相似文本的比较，可以是其他学科的沟通，可以是学生生活和社会生活的引入。这类题关键是内在联系的建立和分寸的把握，要力求做到似远实近、似散实聚。
拓展题型十分丰富，有的由课内阅读迁移到学生的语言运用，如苏教版八年级下册《石榴》一课的一道练习：
为下列事物(也可自己选定一些事物)，写一段咏物寓理的话。
[示例]壁灯：位置算什么，重要的是发光。
浪花信鸽松柏螺丝钉
这道题要求学生借鉴课文托物抒情的方法， 模仿示例的形式进行语言活动。
也可以加强语文与其他学科的联系，使学生在更广泛的范围内进行语文活动。如人教版八年级下册《敬畏自然》的一道练习：
长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题，你有什么看法，根据是什么?有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。
这道题既是跨学科的拓展，也是将语文学习和生活相联系，不但拓展了学习空间，而且丰富了语文练习和语文学习的形式。
5．言语活动题
即结合阅读教学的具体内容设计适宜的言语实践活动让学生操作。或者在课内活动，或者在课外活动；或者侧重于说，或者侧重于写。有时候这些活动带有一定的综合性，比如社会调查、课本剧演出等。这类实践活动题与独立于阅读的综合性实践活动相比，和相关文本具有一定的依附性和关联性，选题一般也比较集中。
如苏教版七年级上册《我的老师》中的一道练习：
假如作者在写这篇文章以后得知了蔡老师的音讯，准备给老师写一张明信片，你能试写一段文字表达作者对蔡老师的思念、敬重、热爱之情吗？
这样的语言活动题，引导学生和作者对话、和文本对话，拓宽了想象空间，同时也是很好的语言实践。
再如苏教版七年级下册《松鼠》中的一道练习：
如果以松鼠为题材发行一组(4张)邮票，你觉得设计的邮票应该从哪些方面反映松鼠的生活?你能给每枚邮票定个名吗?
这是一道比较机智的实践活动题，既紧扣课文内容，又有适当拓展，以语文活动为主，又结合了其他活动。
再如苏教版高中语文教科书第三册“寻觅文言的津梁”这一专题的第三板块，让学生借助工具书给课文加注释，根据自己对文本的理解给课文断句，看似形式简朴，其实是旧中出新，也是非常好的实践活动题。
6．欣赏分析题
赏析是鉴赏文本的语言、结构、表现方法等方面的特点及效果，并作出自己的评价，这是一种较高要求的学习活动。既有全篇的赏析，也有局部的赏析。这类题型关键是引导学生进行阅读审美活动，而不是立足于结论的获得和概念的识别。赏析活动既要尊重赏析的基础规律，又要有独到的见解。
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