首页 -> 2008年第6期
我的生命写作观
作者：刘贞福
这一观点经网络转载后，引发了网友的关注和讨论。刘贞福、容理诚两位老师也从不同的角度和层面谈了自己的看法。本期我们刊发这两位老师的文章，并摘录网络论坛中的部分讨论，以期让大家对这一问题的思考能更加深入。
从个人偏好来说，我更喜欢“生命写作”（假定两种说法成立并形成对立统一关系的话）。一是因为生命写作更为崇高而艰深，崇高的东西总是富有诱惑性和挑战性，更能激发人的生命本能去追求它；二是因为生命写作在现实写作教学中缺失甚多，莘莘学子不仅在生活中缺少诗意，在写作活动中同样缺少，他们中大多数人的作文只有技艺可圈点，而无人格、品位之彰显，因而需要注入更新的血液和更强的动能。不过，我的生命写作观强调的是在作文教学中贯注或张扬理想、塑造或改善人格、调动或激发生命潜能，不光表现文章美，而且呈现人格美、人性美。至于当今所呈现的那种忽视学生心智发育、人格成长，只一任写放胆文、自由文，写成的是张狂自恋、空疏乏味或肆意攻击的劣等之作，则不在此列。
我强调写作教学的理想追求、人格培养等，实非一个弱势者的呼喊或一种愤世嫉俗的叫嚣，而是顺应教育教学改革大趋势的慎重选择。
那么，我的生命写作观究竟包含怎样的内容？其现实可行性如何？这是必须正面回答的问题，愿详述之。
1.树立崇高信念。信念有不同的层次，有宏观信念，认定世界美好、未来美好；有个人信念，相信“我能”“我优”，没有越不过的沟坎；有具体写作信念，写作是提升人格品位、表达心灵智慧，与外界沟通的手段和工具，写作是勤勉训练的产物，写作是缜密思维的产物……
2.提升思维品质。思维是写作的根本，文章是作者思维的外化，文章优异实际上是思维品质优异的表现。与写作相关的思维品质包含多种：有规范性品质，思维规范意味着思维成熟，符合文章写作之道，能得到他人认可，让人信服；有创造性品质，思维富于创造性，有特色、有价值，它与规范性品质相对应；有深刻性品质，在他人思维止步的地方再往前走一步，深及事物的本质和事理的最深层；有发展性品质，学生心理意识、脑力智能正处于成长发展之中，发展是硬道理，要发展得更快、更成熟、更健康……
3.培育健康情感。写作不只是展现智慧，也是表达情感，并以情感的长期积累和不断深化为写作发展的心理基础，写作的情感表现出多层次、多侧面、多特点：有情感的丰富性，并由丰富性衍生出深刻性、细腻性，抗拒情感的单调贫乏、浅薄狂躁；有情感的新颖性，追求新事物、新感受，怀有强烈的求知欲，抗拒情感的迟钝、感受力的低下；有情感的高雅性，既高且雅，高而致高尚，雅而致优雅，有境界、有品位、有韵味，抗拒低劣、粗糙、鄙俗；有情感的热烈性，全身心地投入写作中，唯写作是求，忘我无我，抗拒平淡、萎靡、卑弱……
4.端正写作态度。从一定意义上说，学生写作的成败多半取决于其写作态度。写作态度可述者甚多：有坚忍执著的态度，有认真负责的态度，对自己的作文事业负责到底，永不言败；有明判是非、弃善扬恶的态度，在作文中表达社会公理公义，鄙视豪强，同情弱势；有感恩敬畏的态度，感恩父母、感恩老师、感恩同学；有友善诚恳的态度，善于和乐于与他人交往，做一个成熟的人、一个社会化的人……
“生命写作观”似乎是一个开放的无所收束的概念，难以述说尽全，其他可述者还有良好写作习惯、生活见识、语言文字的感受力和表现力等，限于篇幅，不复多言。
那么，我所提倡的生命写作理念是否因为过于“崇高”而不切实际，没有可操作性呢？教学行为理应是某种理论或理念指导下的有效实践，写作教学亦莫能外。当建立了一种科学的理念之后，可以顺畅快捷地按规程操作达成教学实践目标，而不致颠簸曲折或趋从旁门左道；反过来，当陷入教学实践的盲动之中不知出路何方时，又不得不寻索理念和理念的指导。
那么，此等上位目标高则高矣，作为个别人才的培养目标尚可，若令众多学子广为趋近、取用，则行不至、取无用？有关人文精神贯通于语文教学各个方面的要求早已见诸课程标准，也早已编进了各套教材，又正日益广泛而深入地普及到课堂教学中，还促成评价测试的改良革新，这是广为人见的事实。这里以中学语文教材为例。
新版义教教材和普高教材都增加了对情感态度价值观的关注，例如人教版语文七年级上册的六个综合性学习专题，将写作活动与语文实践活动统一起来：
“这就是我”：自我检视、介绍、推荐，发现和张扬个性。
“漫游语文世界”：发现和探索周围的语文现象，培养对语文的热爱。
“感受自然”：探索自然，热爱自然，保护自然。
“探索月球奥秘”：探索科学知识，激发对科学的热爱。
“我爱我家”：热爱家人，激发亲情，表达感恩之心。
“追寻人类起源”：初步感知科学的人类发展观。
这六个专题即为六个写作话题，它们基本上都有情感态度价值观的倾向，从一定意义上说就是引导学生写成“生命写作”的作文。
再看人教版高中《语文》必修１的四个写作专题：“心音共鸣写触动心灵的人和事”“园丁赞歌记叙要选好角度”“人性光辉写人要凸显个性”“‘黄河九曲’写事要有点波澜”。每个专题基本上由两部分构成，前面是人文性专题，后面是语文性话题，可以看出“生命写作”成为新理念指导下高中新教材的趋向。
那么，这里所谈的是教材和教学，评价考试呢？“生命写作”在近几年高考作文中从无到有、从有到多，日益为大家所重视。多年前“诚信”作文题首次亮相，标明“生命写作”的新起始，此后这类题一直就没有间断。2007年全国十多道高考作文题多有表现：有关爱话题（全国卷II有感于丛飞帮助他人），有励志话题（上海卷“必须跨过这道坎”、辽宁卷“我能”），有感恩话题（安徽卷“提篮春光看妈妈”），有人生的思辨（四川卷“一步与一生”），有审美情趣的表达（湖南卷“诗意地生活”）等。可以说早已有之，于今为盛，日后还将成为一种稳定的发展趋向。因此，当今的作文考题向我们透露了一个重要信息，作文教学、作文考题不仅关乎辞章之学、言语之学，而且关乎人生之学、性灵之学。
那么学生没有丰富的、健康的、有感触的生命体验，能写成富有纯正气息的性灵美文吗？仍以“诚信”的作文题为例，这一话题尽管人人能说、个个能写，但如果平时没有对诚信的思考，没有内心冲突、深刻体验，就只能冷静地、客观地、理性地表达一些肤浅的思考，临时找来一些未必恰当的佐证材料，显然不能赢得阅卷老师的青睐；相反，如果平时注重人品修养，有过诚信体验，这种丰厚的积累能给考生以良好的精神准备，考生会比其他人更有优势。
那么，“生命写作”是不是学生写作的全部呢？我以为“生命写作”是主体，是主干；“生存写作”是附属，是分支。譬如主干强则分支旺，只有主干才连通地底深处的源头活水。也就是说，教会了“生命写作”，写作者的主体精神近于建构形成，再转入“生存写作”的情境，便有了写作的热情、恭谨精诚的写作态度、克服困难的信心和勇气，“生存写作”又何惧之有？
但是当今有几堂作文课能做好“生命写作”训练，并把“生命写作”延伸到学生的日常生活中呢？在考察和反思当今以应试为中心的写作教学时，看到的是十分滞重而难得轻灵、谨慎固守而难得推进的局面，困境中的出路何在？或许更新“生命写作”理念、强化“生命写作”实践、正确处理“生命写作”与“生存写作”的关系，是多条出路中的一条吧。