首页 -> 2008年第7期
外国语文教科书练习系统的主要特点
作者：黄厚江
一
外国语文教科书练习的主要特点有：
（一）注重情景设置，追求学习活动和生活的紧密联系
在英国母语教科书中，实践应用性习题是练习的基本题型。这里的实践应用性习题并不是我们通常所说的综合实践活动，而是具有很强情景性的一般练习。这些情景或者来自阅读文本，或者来自实际生活，可能是真实的，也可能是虚拟的。如《牛津英语教程》第2册第5单元，题目是“某些人”，其中一首诗歌题目是“独处田庄”，叙述了一位老人在一个偏僻的田庄孤独无助的生活。课后有四道练习题，其中三道是关于理解和体验这位老人生活状况和境遇的：“想象一下诗中这位老人的生活，写出他的故事来。”“叙述你读过诗歌后看到了什么，想到了什么，为什么会发生这种状况，老人有过怎样的经历？”“想一想，说一说你周围是否也有与这首诗歌所述说的类似的故事。”可以说，具有情景性是英国母语教科书练习的普遍特点。
美国教科书中文学知识、语法知识、口语技能、写作知识及技能等的学习和训练，也都与学生的生活紧紧相连。如斯科特·福斯曼公司六年级《语言》第一部分第11课学习助动词，其中一道练习要求学生想象将要去湖边树林里露营，说出在白天比较暖和而夜里比较凉爽的条件下五件必须携带的东西，并说明理由，注意在每个句子中使用助动词。同一部分第12课学习倒装句，练习要求学生想象在狂风暴雨中的情景，“从天空、风、闪电、雷鸣等几个方面描述当时的天气情况”，说出自己的所看、所听、所感和所闻，并尽量使用倒装句。再如第九部分“诗歌”讲到关于猎食其他动物的鸟类，教材指出这是自然界中的“食物链”现象，要求学生先对自己生活中的动植物进行讨论，然后走出课堂到自然界中观察，以取得那里关于动植物种类的第一手资料，最后画出这个环境中的食物链。再如第十部分，学习如何区分事实和观点后，要求学生每人从报纸上找一篇与健康有关的广告带到课堂，小组讨论哪些是事实陈述，哪些是主观描述，哪些是两者的结合，并决定哪些更可信。然后要求学生课后再从报纸上找出三条与健康有关的广告，用同样的比较方法确定哪一条广告最可信、哪一条广告最不可信，并在学习日志中说明判断的根据。
有些教材则在文章之前设置几个问题，使学生主动将要读的文章内容和生活知识或经验相联系。在普兰蒂斯·霍尔公司七年级《文学教材》中所选的欧·亨利的小说《红酋长的赎金》一文开始前，编者指出“故事中的男孩，一般人会称之为捣蛋鬼的小家伙。他对所有的人搞恶作剧，而且不幸的是，他似乎有用不完的精力。你也许曾经碰到过这样的人”后，提出了思考的问题：“哪些特点使你认为你碰到的这个人也调皮捣蛋？你和他待在一起时发生过哪些事情？”然后要求学生：“简单描写这个人或想象中的捣蛋鬼的性格特征。要在描写中写出他的一些细节行为，这些行为使你不想和他待在一起。在阅读过程中，比较你描写的捣蛋鬼形象和小说中的捣蛋鬼形象。”通过这些问题和要求，学生调动相关经验，将已有经验中的“捣蛋鬼”形象与小说中的“捣蛋鬼”形象比较，从而更好地理解“捣蛋鬼”被绑架之后，如何使绑架者伤透脑筋，最后不得不倒贴钱把男孩送回家的故事。这一课的一个“运用练习”要求是：“你或你认识的人曾经碰到过以下情况吗？开始时认为是简单、容易的事情，但却因为没有预见到某些问题，使简单的事情变成麻烦。描述这件事情的经过。”学生也必须联系实际生活理解所读文章才能完成。
（二）尊重不同学习个性，重视多种思维训练，突出创造能力的培养
依据芬兰教育委员会2005年8月1日开始实施的高中教育教学大纲编写的芬兰高中母语教材（由赫尔辛基维尔勒·松德尔斯恩股份公司出版，安妮·玛利亚·未克拉署名），精心设计让学生自主发展，能激发学生多元智能的训练，注意训练形式的多样化、训练选择的自主性、训练评价的多元化，以满足不同学习主体的需要。如教材《读书笔记深化阅读》一章中的“学习指导”，特别注意学生的自主学习，让他们自主选择值得自己阅读的叙述年轻人发展奋斗故事的小说，引导学生依据个体生活状态和学习状况有选择地学习。指导阅读时，又特别关注学生的“习得”，引导学生依据自己的体验、感受和发现，主动地与作者对话、与同学和老师交流。如“读书和文章”一栏要求学生思考：“当你阅读小说时，先前的期待满足了多少？这段摘录给你怎样的感觉？与你的生活有什么联系？”这样的阅读要求，引导学生运用自己的生活经验和知识积累去自主阅读和理解。又如“读者和文章”一栏要求学生“从书中摘录你认为写得非常美好、重要、沉重或能使你产生共鸣的片段，从下面选择一个开头，续写使其完整”，这种分层次、有选择的训练，体现了学生学习的自主性和个性化。在写作训练中，每题均提供选择的空间，学生可以根据自己的能力或兴趣、生活阅历，自由选择自己可以完成的训练作业。在有选择的学习过程中，学生的智力被激活，个性得到充分发展。同时，教材专门安排了“我的私人文件夹”写作训练题，使学生通过写作形成自己的生活方式，建立自己的人生观。这套语文教材还制定了分层评价标准，并且特别强调自评，这就为学生的个性学习提供了保证。每项练习都在明确了五星、四星、三星、两星、一星等标准后让学生对照标准自评。
在美国，教科书中的写作练习都会考虑不同学生的需要，充分尊重他们的学习个性。如普兰蒂斯·霍尔公司十二年级《写作和语法：交流实践》第7单元的作文类型是论说文，第2节是写作前活动，该节第一个活动是“选择作文主题”，即选择要写的话题。教材首先为学生提供了三种寻找合适话题的方法：寻找热点话题、小组讨论、目录和思考。考虑到以上方法不能帮助所有学生找到写作话题，教材还提供了另外五个寻找写作思路的建议：讨论电脑游戏中的暴力问题、关于电视中女性形象的演讲、评论文学作品、阅读甘地的《为非暴力抵抗运动辩护》、关于驾驶年龄的辩论。该教材在每个单元中都花很大篇幅帮助学生寻找可写的话题，而不是给定作文题目或指定话题，从而关注了具有不同思维能力的不同层次学生的需要。
美国教科书中的练习，尤其是文学教材中的练习，十分注意发展学生各种层次的思维能力，尤其关注学生创造性思维能力的培养。哈科特·布莱斯公司《文学》第6册第1单元《詹姆士和大桃子》后有这样四个问题：（1）你认为故事哪一部分最有趣？请说明理由。（2）詹姆士用什么方法挽救自己和朋友们免遭鲨鱼的袭击？（3）假设詹姆士的计划没有成功，大桃子上的乘客将会发生什么情况？请阐明理由。（4）写作：假设你是詹姆士，想一个不同的办法挽救你和朋友，免遭鲨鱼的袭击。四个问题的难度和思维特点都不一样，问题（1）要求比较高，问题（2）是低层次思维，问题（3）（4）要求调动想象力，运用发散性思维，创造性地想出不同的方法。四个问题中，（1）（3）（4）三个问题都具有表达个性见解的空间。
普兰蒂斯·霍尔公司《文学》系列教科书的练习都分为课文思考、文学分析、批判性思维和阅读、想想写写四个部分，也是为了从各个角度帮助学生发展思维能力，这些练习对学生记忆、理解、分析等各层次的思维活动都有要求，同时引导学生换位思考，充分调动想象力，批判性思维则是练习强调的重点内容。