首页 -> 2008年第8期
运用体态语言提高教学效果
作者：吴云霞
1.表情
在课堂教学中，表情主要指教师的面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，复杂多样的面部表情为课堂提供了表情达意的辅助工具。一个人的喜、怒、哀、乐、忧、思、恐、惊等都可以通过面部表情来体现。在课堂教学中，教师的面部表情起着调节课堂气氛的作用。
作为一名教师，我们每节课都应该激情饱满、自信坦然地站在课堂上，使表情最大限度地发挥作用，引导和影响学生，让学生真正感受到学习的乐趣。不应该把自身的不愉快带进课堂，甚至用不良情绪支配教学，影响学生的学习情绪、学习热情和学习积极性。同时，平时要注意培养幽默风趣的语言、乐观向上的人生观，在潜移默化中熏陶和感染学生。在课堂教学中，正确发挥表情的作用，可大大增强学生的专注程度，从而提高教学效果。
面部表情是面部五官组合的效应，它可表示多种情感和信息。如，面带微笑，给学生以亲切、和蔼和可信的感觉，才能使学生愿意与老师接近，对教学感兴趣。面容阴沉，横眉冷对，会让学生感到恐惧和淡漠，只能无形地从心理上拉开与学生的距离。在课堂教学中，教师要有意识地运用表情这个信息工具，给学生以信任、鼓励、关怀、期待和耐心，增进师生间的感情，从而激发学生的学习兴趣和学习意识，取得良好的教学效果。
2.身姿
在教学过程中，身姿的作用也不容忽视，它有时比语言表达还直接、恰当，能避免语言表达的单一性，使课堂交流方式多样化。身姿包括手势、点头、摇头、课堂走动等非语言的体态动作。其中手势是教学中最常用且最常见的身姿，手势语就是指用手、腕和臂等的活动来表达的信息。手势语是课堂上的“第二语言”，它所表达的内容是丰富多样的。准确地运用手势语，既可表情达意，辅助完成教学任务，又可增加有声语言的表现力、说服力和感染力。因此，教师在课堂教学中应力求把手势语用得恰当、自然。
教师在课堂教学中可用手势表达丰富多样的内容，如强调重点、引起学生注意、示意学生回答问题、帮助学生理解教师所要讲述和解释说明的事物。有时，手势可代替语言。如当教师走进教室时学生站起来表示对老师的问候和尊重，教师可用双手手掌向下按，表示让同学们坐下；当学生回答问题不正确时，教师用单手摆动表示不对；教师想表示强调时，用手指或手掌（手心向上）敲击黑板上的重要内容；教师想让学生到前边来时，用单手示意应到地点……
这些丰富而得体的体态语言，让师生间的感情得到较好的双向交流，能提高学生的学习兴趣和注意力度，从而起到活跃课堂气氛、严肃课堂纪律的作用，而且，运用辅助手势降低了学生接受知识的难度（如使抽象的理论知识形象化、具体化），既经济又实用，增强了教学效果。
3.眼神
眼睛是心灵的窗户，也是课堂教学中师生交流和互动的“窗口”。眼神是教学体态语言中最生动的部分，教师要善于调控，适时设置兴奋点，掌握教学的主动权。
在课堂教学中，教师的眼神直接引导和牵动着学生的兴趣、注意力和思维。教师不仅可通过眼神向学生传递自己的真实意愿，而且可通过捕捉学生的眼神，了解学生当前接受知识和信息的情况，分析他们的真实心理状态，以便有针对性地、及时地调整自己的教学措施、教学方法和教学进度。教师在课堂教学中，不仅要注意自己的眼神对学生的影响，而且要善于观察学生的眼神，使师生之间形成真正的“互动效应”，从而提高教学质量，达到更好的教学效果。
眼神可表达许多不同的意义。在课堂教学中，恰当地运用眼神，不仅能活跃课堂气氛，而且能吸引学生的注意力，学生学习的热情和潜力会被挖掘出来，学习兴趣会被激发出来。如，教师微笑着两眼较长时间地注视学生，表示启发和鼓励学生大胆发言，表示自己在专注倾听；个别学生上课说话、不专心时，教师紧盯着学生，表示提醒、责备、警告、制止和督促，既避免了学生受到批评的尴尬，又达到让学生改正错误的目的。教师在讲课时，应不时地用目光环视整个课堂，使学生感受到自己一直被老师的目光关注着、温暖着，从而调动学生的参与兴趣和参与意识，打破课堂提问的冷场现象，而且能在一定程度上制止个别同学的走神或骚动。
表情、手势和眼神等教学体态语言，虽彼此独立、各具特点，但也相辅相成、互相联系。在运用某一体态语言时，可同时使用其他的体态语言来共同表达某一种意义，以达到更好的效果。
在课堂教学中，恰当、准确地运用教学体态语言，不仅能够帮助组织教学，增强教师传授知识的效果，增进师生感情，而且能够启发学生，激发学生的非智力因素，提高学生的学习兴趣和学习意识，从而真正提高教学质量和教学效果。