首页 -> 2008年第9期
两岸四地教师、学生、学者和作者共话《听听那冷雨》
作者：魏本亚
一、疑义相与析
许亚冰老师执教的这节鉴赏课表现了学生无穷的创造力，学生从语言、文化、主旨和感情等诸多方面进行探讨。新见迭出。两岸四地的学者评点课堂教学，课文作者指点课堂释疑答难，拓宽了大家的学术视野。
萧萧(台湾学者)：余光中的诗文一直是编写教材的热门题材，初高中每个阶段必选。这堂教学研讨课很成功，应该是评讲课的延伸。课外问题讨论涉及的范围很广，包括内容、写作技巧和相关其他作家作品的探讨等，有互动对话。在台湾中学如果教这篇课文，可能会从题解入手，然后作者介绍、课文梳理等，之后再像刚才这堂课那样讨论。这节课的讨论说明同学们课内外解读了余先生的许多作品，从内容到形式，所谈的东西很全面，在台湾，只有最好的学校才有这样的水平。当然有些细节还需要探讨，如题目的讨论。《听听那冷雨》这个题目，“听、冷”等几个字就值得好好研究。“雨”，入声字，表现一种悲凉、悲痛的情感。为何选用“冷”字，重视听觉，故讲解时应注重音韵学的讲解。这就是为何只选“冷雨”这么疼痛的两个字。“冷雨”同时又有切肤之感，冷冷的，是声音延伸，是情意发展的感受。所以说“听、听、那、冷、雨”这五个字本身就是文章摘要之摘要，研究课不能仅仅停留在听觉上，而要在五个方面展开。
林焕彰(香港学者)：从这节研究课来看，学生对这篇文章的探讨都很在行。学生读书、品文花了很多工夫。我对中学教学没什么经验，只能谈谈我个人的感受。《听听那冷雨》这篇文章很长，大陆作为高一课文，幅度可能有点长。在两岸四地的语文教学中，大陆领先，学生语文程度高，学生阅读经验丰富。两岸四地的语文教材编写趋向是根据情意多一点的原则来取材，文学作品故而很多，感染力强，学生易受感动。现代文多以美文呈现，表现成就高，词语优美，很能打动读者。文学作品多入选课文是有益的，但是文学性渐强，教师负担也加重了，需要扩大阅读量，对文本、作者以及其他作品都要有所了解。刚才的语文教师经验丰富，有很强的驾驭课堂的能力。
郑振伟(澳门学者)：这堂研究课很精彩。通过对话实现课堂互动，这就要求老师的控制力很强。在刚才这节课上，老师似乎有点被动。在澳门如果上这种课的话，老师一般先分组，将不同程度的学生分到一组，然后提出讨论要求，如写作特点、思想内容等。学生会从有无创新的角度来考虑。老师规定讨论时间，然后学生报告，老师总结。在今天这堂课中，学生自己总结，老师反而显得有点被动。在澳门，课堂讨论可以借助一些辅助教材，比如音乐、录像等，激发学生的想象力，但是不宜过多。
余光中(课文作者)：听了这节课，我很感动。身为作者，我的感受更多。《听听那冷雨》写于40年前，当时我40岁，离开大陆20多年，正是写《乡愁》《乡愁四韵》之后的第四年。那时我虽40岁，但生命中已经失去很多东西。我在沦陷区流亡，后来到上海，母亲带着我坐船经过香港、温州、云南等地，到重庆与父亲会合。我远离家乡，那些在一起做游戏的朋友忽然不见了。如今，我却真的再也找不到他们了!我失去了许多朋友!我在四川读中学的时候，有几个同学玩得很好，整天吃住都在一起，算是“死党”吧，后来，这些朋友也都不见了!内战之后，我去香港、台湾等地，我在南京大学和厦门大学的朋友们、同学们也都～个个不见了!我失去的太多太多!后来母亲也去世了，朋友、亲戚、同学、母亲一个个离我而去，心境沧桑，心里自然有无数的哀愁。后来关于以前同学的报道也偶尔知道，然而却很看淡了。想起我中学时候的良师，爱好古典诗文，总喜欢写点古诗文，吟诵给我们听。在中学时代，能有如此良师，实在难能可贵，民族文化就在这样的良师指导下传承下去，我们应该重视老师的作用。
徐州一中的学生问“为什么是黑白片，而不是彩色片，历史不是丰富多彩的吗”。同学们的回答是对的。台湾雨季长，大雨小雨下个不停，雨季无色彩，灰扑扑的，像灰美人来了，所以是黑白片。同时两岸阻隔，无法交流，无法知道大陆的情况，况且那时正在闹“文革”，怕“文革”来到台湾，担惊受怕，心情抑郁，所以又是黑白的。那时又有外国记者拍中国片，是关于中国农民、中国山水的，看到这些景象后，我心里的失落是双重的，母亲去世了，大陆，我是回不去了，过去的那些好朋友也不见了。故乡的屋是有瓦的，灰色却温馨，图案美丽有如波浪，雨点落在瓦上，发出来的声音也是美的，然而，这也丢了。台北是长高了，故乡却失落了，亲人却失落了，进入了工业时代文化却失落了。
许老师有年轻母性独特的吸引力，故而学生喜欢她，喜欢上她的课。我想，在现在的教育中，读者应该是主流，书上的插图太多，反而不好，大陆的教科书插图少，有助于培养学生的想象力。另外一个方面就是，台湾的教科书只有两种单元：古典文学和新文学。大陆教科书除了这两部分以外，还有世界文学，包括世界各地的儿歌、民谣和短篇小说等，从小就培养孩子一个世界观，这是好事。台湾的教材，或许可以加些世界文学。
陈洪(徐州师范大学教授、博士)：今天许亚冰老师上了一堂研讨课，教师带领学生读文、品文、悟文，新见迭出。课堂书声琅琅，思维活跃，学生的创造性阅读给我们留下了深刻印象。
二、我在故我思
作为此次活动的策划者和参与者，我为许亚冰老师勇于实践新课程理念而高兴，为徐州一中高一学生的创造性解读而高兴，为两岸四地学者关注语文课堂教学而欢呼。在高兴与欢呼之后，我们对这次教学研讨活动有了一些深层次的思考。
第一，鉴赏文本。关注个性化，是否还需关注文本的共性基础?在高中语文新课程改革实践中，关注学生个性化阅读已经成为教师的自觉行动。本节研究课也充分体现了这一点，20位学生分别从不同角度解读了这篇文章，展示了自己对文本的认识。这种变革体现了课堂教学的民主，学生有了言说的权利。学生提出过于关注语言技巧会冲淡散文的特质，历史不应是黑白片而应是彩色片等都是非常有见地的。但是，我们也面临这样的困惑，即关注个性化阅读是必要的，我们是否还要关注共性基础?萧萧先生提出“听听那冷雨”可以分解为“听、听、那、冷、雨”，每一个要素都有独特的含义，如果只抓住“听听”来鉴赏，那么“那冷雨”就没有很好的把握。萧萧先生提出的确实是高中阅读鉴赏课面临的问题，需要理论与实践工作者认真思考。
[2]