首页 -> 2008年第9期
开发科学有效的语文知识体系
作者：荣维东
一、教材中的语文知识
这册书第一单元是短篇小说单元。它分两部分，第一部分包括文体知识聚焦、主动阅读策略，同时配有一篇例文《麦琪的礼物》。第二部分有三个阅读专题，包括18篇小说，在每一个专题里的篇目之间，穿插有不同的栏目。比如“专题1：关于生死的故事”穿插有“写作技能：主要观点和支持性细节”“媒体链接：学校要接入互联网吗?”“跨学科链接：数学”“读思技能：做推论”“比较选择”“词汇技能”“语法链接”“媒体链接：保护婴儿”“写作坊”等，内容五花八门，丰富多彩。专题2和专题3与专题1相仿，但各项技能训练内容不同，体现了循序渐进的特点。每单元最后还有“单元评估”和“加州英语语言艺术：阅读分析测试题”。
下面重点介绍第一部分“文体知识聚焦”和“主动阅读策略”的内容。
1 文体知识聚焦
这部分主要介绍与该单元相关的文体知识。包括引言、短篇小说的要素和小说情节发展的五个阶段三部分内容。它是以童话《小红帽》为例子进行知识教学的。
大多数故事情节发展的五个阶段
开始：介绍故事的人物、环境和冲突等。
发展：复杂的、纠缠的情况或剧烈的矛盾冲突开始发生。
高潮：故事情感发展的最高点。
下降：高潮发展的逻辑结果。
解决：故事的最后结局。
2 主动阅读策略
怎样阅读才能从中获益最大?那就做一个主动阅读者吧!去和文本主动交流对话，你就会融入其中。不要做消极的阅读者!运用下面的阅读策略能帮助你成为主动而有效的读者。
预测：利用你已经知道的故事中的线索猜测下一步会发生什么。预测策略会帮助你预测事件并对小说中不那么明显的细节保持警惕。
对你自己说……
我想，题目意味着……
我想，这个人物将要……
现在我想，他或她将要……
我的第一个预测和故事不符。那么，现在我想……
联系：把故事中的人物、场景和事件与你自己的生活联系起来思考。
问你自己……
若在我的生活中这个主要人物会如何做?
若我处在这个人物的场景下，我会如何做?
我何时与这个人物有了同感?
小说唤起了我生活中的哪些东西?
这篇小说唤起了其他什么小说中的什么内容?
提问：当你阅读时向自己提问来澄清……
读过的内容，我懂了吗?
他或她为什么说那些?
现在情节如何发展?
这意味着什么?
想象：在头脑中形成将要发生的故事的画面。注意作者呈现给你的细节，同时将它们作为你阅读经验的一部分。
问自己……
这个场景、人物和物体看起来像什么?
谁在这个场景里?
联系在另外的场景中人物的情形?
评价：在阅读过程中而不是读完后试着形成自己的观点和判断。
问自己……
这一系列事件有意义吗?
这个人物可信吗?
作者的风格有何特别的效果?
我同意这个观点吗?
回顾：读了一两页后停下来思考一下读的内容。概括故事中的事件或者用另外的措辞帮助理解和记忆你所读的内容。
对你自己说……
到目前为止，……
换句话说，……
反应：在读的过程中做出反应。对故事的不同部分做出回应。
对自己说……
我喜欢这个人物，因为……
我想问问作者，为什么……
我希望我能看到这个地方，因为……
二、探讨：语文课程知识的形态
从上可知，语文课程和教材不但可以拥有丰富的知识，还可以拥有系统而完整的知识。当然，这不仅仅是那些语言、语法、文章知识，关键是那些知识的形态、类型和呈现方式。我们考察发现：语文教材中的知识至少有四种类型：
1 陈述性知识：这是一类关于“是什么”的知识。它可以言说，需要明确呈现并准确理鼹，有时甚至需要灌输、识记(这是此类知识的特征决定的)。比如上述案例中关于短篇小说的五个要素，即环境、人物、视点、情节、主题的知识等。
2 策略性知识：这类知识是关于“如何做”的知识。比如案例中的“主动阅读策略模型”，它包括预测—联系—提问—想象—评价—回顾—反应等步骤。
3 程序性知识：这是一类关于“如何做”的知识。比如美国写作教学中的写作过程的知识模型，即：头脑风暴—拟写提纲—进行写作—修改—呈现提交等。
4 实践性知识：指的是在语文教学实践中，通过经验积累形成的语文知识和阅读策略。下面是一则美国的课堂教学案例，它运用的是“批注文本要点策略”：
三、中美语文课程与教学知识状况比较
自从语文课程标准颁布实施以来，大家对那几句关于“淡化知识”的话语，已经耳熟能详。如果看一下这套据说在美国教育界备受推崇的教材就会发现，其中的语文知识不但没有淡化，反而系统、完整。“系统”表现为在每一册的后面都附录有语言手册、阅读手册、写作手册等，还在每一个单元的开始部分就专章系统介绍本单元相关的文体知识，而且在每一篇课文的前面都有关于阅读的背景材料、作家简介，课文后面也都有大量的系统的知识介绍。我国过去的教材如《国文百八课》，知识也是系列化的，“文话”成为教材编辑的主线。我国80年代的教材后面也是附录有文体知识和阅读知识的，可是这些在世纪之交的语文教育大讨论中统统作为“罪魁祸首”而予以封杀。现在的语文课堂和语文教师不敢教语文知识，怕犯了“知识灌输”的大忌，触动“繁琐训练”的天条。尤其是阅读和写作知识，除了那几个来自文章学和文艺学的术语，如“开门见山”“铺垫照应”“线索”“结构”“五种表达方式”“八种修辞手法”“环境情节人物”“论点谁据论证”等，可以说是一片荒芜，而且这些东西在那种贴标签式的教学方式下，也早已如过街老鼠，人人喊打。我国语文课程知识状况大致是：陈述性知识仍是一堆语言学、文章学和文学等陈旧知识的残垣断壁。
[2]