首页 -> 2008年第10期
语文教学中的禁果效应
作者：张 政
第一，放大“禁果”
在人们心目中。禁果好比洪水猛兽。总是避之唯恐不及。语文教师应正确认识，揭开禁果的神秘面纱。以学生的好奇心为契机，放大禁果。
上课铃响了，老师已进入教室。学生们仍然叽叽喳喳。老师没有大声训斥学生，而是任凭学生“自由发言”。数分钟后，学生渐渐安静下来，好奇地望着老师。老师问：“刚才同学们都谈得很投机。有哪位同学能把谈的内容跟全班同学一起分享呢?”学生们鸦雀无声，像犯了错似的低下头。老师感到学生们对他的话产生了误解，就鼓励道：“给大家一点时间。把自己想说的话说出来，这可是一次锻炼自己的好机会啊!”同学们陆续举手发表自己的想法。后来，在每节课的前五分钟，语文课上有了固定模块——“自由谈”。时间一长，语文课前虽然仍是叽叽喳喳。但谈话的内容却往往与发言的论题有关。
中学生正处在特殊的发育期。好奇心强。逆反心理重。在上述事件中，老师若一味禁止，非但不能从根本上禁止学生谈话，还容易引起他们的逆反心理。老师把自由还给学生，给学生更大的发挥空间，有效地引导学生的谈话内容。不但解决了学生的“说话问题”，还培养了他们的表达能力。
第二，引出“禁果”
钱梦龙老师在讲授《赵州桥》时，把赵州桥的照片挂到黑板上，让学生口头描述赵州桥一个大桥拱和四个小桥拱之间的位置关系。一名同学回答：“大拱的两边各两个小拱”。钱老师把五个桥拱并排画在黑板上。有同学纠正道：“大拱的两边各一大一小两个小拱”，钱老师把大点儿的小拱放在小点儿的小拱上，同学们连连说不是。钱老师适时引导道：“图中桥拱的位置关系并不复杂，但用什么样的语言表达才能更直观、更清晰呢?让我们一起看一看课文中作者的描述。”同学们的好奇心被激发出来了，赶紧在课本中寻找相关词句。
笔者在教授冯至《别离》诗后布置作业时说：“我国古代描写离别的诗句很多，可我找了很久只找到五条，同学们课后收集一下，看看能否比老师找的多。”同学们一听，兴趣大增，结果共找到二十余条。为调动学生积极性，在教学过程中引出“禁果”，利用禁果效应，会收到意想不到的效果。
第三，巧设“禁果”
一位学生的语文成绩很差，学习积极性不高，老师和家长多次做工作均无效果。学生认为老师对他有成见，在他看来，在老师那本从不离手的工作手册上一定记载着他的“累累罪行”。一天，老师故意将这本手册忘在讲台上。这位同学很好奇，就偷看了。却发现老师在手册里记下了他的许多亮点和对他的深深希冀。他大受感动，不但消除了对老师的误解，语文课上也是“改头换面”，语文成绩也相应提升。
在处理师生关系上，简单的说教往往事倍功半，甚至适得其反，而巧设“禁果”可能会收到意想不到的效果。
第四，化解“禁果”
在学生的生活中，禁果效应比比皆是。比如。很多不健康的电影、书籍，学生本来不知道，知道了也不一定去看。但是教师禁止。反而使他们想看个究竟。学校一味禁止早恋。使男女间的正常交往带上了一种神秘的色彩。反而更容易引起早恋。
人人都有好奇心。如果对一件事情做不说明原因的禁止，会使这件事情更有吸引力。自然地，人们会将更多的注意力转移到这件事上。会有更强烈的探究欲望。教师要把问题的本质跟学生说清楚，运用全面的、发展的、多角度的思维方式给学生以指导，使学生免尝那些对身心有害的“禁果”。