首页 -> 2008年第11期
论点摘编
作者：佚名
郭永福在《辩证地看教育》一文中指出，中小学生负担重的问题表现在学校，原因却不完全在学校，这是社会激烈的生存和发展竞争在学校的反映。我国当前就业形势严峻，就业难，择业更难；我国的劳动人事制度追求高学历和名牌大学学历，而我们的名牌学校资源紧缺。生存和发展竞争引发就业和择业竞争；就业和择业竞争促使择校竞争；择校竞争加剧分数竞争。升学率关系到学校的生存发展、政府官员的政绩和升迁。因此，很多学生、家长和学校都卷入了这场无序的、旷日持久的漩涡而不能自拔。这就是问题之所在。解决减负问题是个系统工程，学校自然首当其冲，但也需要全社会包括所有学生家长的共同努力，综合治理，否则将难以奏效。
（《中国教育学刊》2008年第7期）
● “贴近生活”不是一剂良方
孙绍振在《“贴近生活”不是一剂良方——小学作文教学指导思想的偏差》一文中指出，作文教学一直是基础教育的一个薄弱环节。其主要原因是指导思想上有偏差。在许多老师看来，学生写不出、写不好作文，原因很简单：缺乏生活。药方就是“贴近生活”。长期以来，这个药方几乎被当成万应灵方。实际上，孩子和爸爸、妈妈、老师、同学在一起，本来就在生活之中，已经融入其中了，还要怎么贴近？单纯强调贴近生活、观察生活是片面的。观察的目的是发现事物的特点，可是光有客观对象的特点不足以构成有特点的文章。自我独特的感受、他人不能重复的感受才是文章的精华。大量的观察无质量，表面上是未能发现对象的特点，其实是不能发现自我的特点。不会用心灵的眼睛去观察，是文章千篇一律的根本原因。文章不是生活真实的照抄，而是生命真实体验的提纯。只有努力贴近自我，才能在想象中贴近生命的真实体验。在这一核心理论上拨乱反正，有普遍的迫切性。
（《小学语文》2008年第6期）
● 教师专业发展中的教师专业究竟指什么？
杨启亮在《教师专业发展的几个基础性问题》一文中指出，教师专业发展在中国的语境中通常有两种解释：一种是教师专业的发展，另一种是教师的专业发展。前者把教师职业本身视为专业，因此也就可以把教师专业作为一个独立的术语来解释，它指的是教师职业专业。后者的意思相对宽泛，它不仅指教师职业专业，也包括教师所学所教的学科专业。近几年我们重视教师的学历教育，依照小学—初中—高中—大学的顺序，把教师的学历标准对应演绎为专科—本科—硕士—博士。审读这种标准，不难发现，它不过是因循“教人一杯水，自己应该有一桶水”的思维路向，主要还是以学科专业知识量的增加为尺度。而我们对教师学历标准的格外强调也不免有些荒唐，因为它强化的只是对学科专业的偏重。实际上，我们需要关注另一种重心与此不同的教师标准，它不以学科专业知识量的增加为尺度，而是以胜任教师职业为目标。小学教师、中学教师和大学教授，他们不应该有学术地位的差别，有的只是学科专业与教师专业的差别。我们对中小学教师的学科专业或许不必要求太高，但对他们的教师专业的要求，却无论多高都不为过。
（《教育发展研究》2008年第12期）
● 当“写字”遭遇“打字”
黄耀红、戴永玲在《当“写字”遭遇“打字”》一文中指出，电脑的普及正在使键盘悄悄取代硬笔成为高科技时代的书写工具。尽管“识字与写字”已经成为小学语文课程标准中的“目标话语”，但从实践来看，当下的中小学写字教学基本上处于一种被放逐的状态。在小学阶段，我们始终没有写字教学的目标、步骤、方法。写字教学过程往往与语文教学过程混合为一，教师对学生的写字指导仅仅是分散在生字教学的过程中，随意性强。由于写字没有从根本上取得独立的教学地位，汉字书写并未成为语文学习的考核内容，学生的写字基本上处于放任自流的状态。到了初中，写字教学则完全消弭于语文教学之中。在一纸试卷面前，字写得好不好根本不被师生重视。在这种功利取向得不到矫正之时，电脑以迅雷不及掩耳之势进入千家万户，不少学生由此而成为“打字一族”。本来中小学写字教学就不到位，再加上“打字”所产生的强大冲击波，中小学生写字水平的整体滑坡自是情理之中。
（《湖南教育（语文教师）》2008年第6期·中）
●“对话”需要教师的引导
史绍典在《说“对话”》一文中认为，尊重学生的独特体验，让学生畅所欲言并不意味着教师对学生的发言一概给予肯定，而是要在肯定学生敢想敢说的同时引导学生会想、会说，同时，对于学生对话中的“错误”，也要及时纠正。如果学生的“对话”没有老师的适时收放，没有老师的相机引导，没有老师的纠误纠偏，没有老师的总结提升，就会淹没学习的中心目标，学生所谓的“见仁见智”也就成了堵塞课堂生成的瓶颈，一味的“张扬个性”就会遮蔽阅读审美的客观标准。如果课堂表面热闹，但丧失教师这一“主心骨”，对话就难免流于浅表。在对话中，教师既是主导者，又是一个特殊的对话主体。教师应以自己丰富的阅历、深邃的思想、宽广的知识面、宽容的胸襟成为对话的主导，在充分调动学生参与对话的同时，也应该在对话中毫不谦让地正确引导，启迪思维，适时示范，精要点评。
（《中学语文教学》2008年第5期）
●课程表是一种“隐蔽课程”
张礼永在《课程表与学生的在校生活》一文中认为，课程表本身是一种“隐蔽的课程”，它向学生传递了一些社会所需要的价值观念。学生需要学会“守时”（几时几分必须进入学校，几时几分才可离开学校）、“服从”（这些规定是对所有学生而言的，因而必须遵守）、“准备”（几时几分至几时几分需要上课，几时几分至几时几分可以休息），以便从一个制度化的场所（学校）过渡到另一个制度化的场所（工厂），即几时几分可以进入工厂、几时几分方可离开，几时几分至几时几分可以短暂休息，而这些规定是针对所有工人的，因而必须全员全部执行。这正是昔日完成工业化的各国政府热心推广义务教育的缘由之一，只是人们不易察觉，认为这是自然而然的过程。虽然各国的做法有所区别，但以课程表为表征的这层训练却是殊途同归。
（《上海教育科研》2008年第4期）