首页 -> 2008年第11期
《项脊轩志》教学实录
作者：呼 君
呼君，河北省沧州市第一中学语文教师，河北省特级教师。在课堂教学方面，一直以育人为先，狠抓素质培养，注重提高学生的语文素养和综合能力。在《语文报》《考试》《河北教育》等报刊发表文章十余篇，参编《写作·口语交际教学新概念》等论著多部。曾多次获得省市高中语文课堂教学比赛一等奖，荣获沧州市首届十佳青年语文教师、沧州市十大杰出青年教师、河北省师德先进个人、首届河北省骨干教师、河北省新世纪“三三三人才工程”人才、河北省三育人先进个人等荣誉称号，并多次荣立二、三等功。
教育思想
让预设与生成和谐共生
近年来，随着课改的推行，课堂教学囿于预设、无视生成的现象已经得到很大改善。但是由于一些教师过于注重生成或对生成理解不当，曲解文本的错误生成和迷失目标的无效生成等问题随之而来。那么教师究竟应该怎样处理预设与生成的关系呢？我想根据自己的教学经历和体会简单谈谈看法。
一、做好充分的教学预设
毋庸置疑，没有预设的教学是低效的，写成文字的教案仍然只是预设的重要组成部分。不过，这里我想重点谈谈对生成性教学资源的几个方面的预设。
1.预设学生情况和个性解读
教学预设不能不顾学情，不能只关心教师自己如何教。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这就要求教师在备课时要了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测课堂可能发生的变化，思考对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。同时，阅读是学生的个性化行为，所以在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多个性化的观点，这就要求教师对课文可能产生个性解读的部分进行充分预设。
2.预设文本的情感点
文本为作者创造，其中自然蕴涵着作者的情感，对此学生可能在文本解读中感受到，甚至还可能形成共鸣。因此教师在预设时要关注文本的情感点，对文本的“动情点”进行深入细致的挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应如何对待。
3.做好“留白”工作
有经验的教师都知道，有效生成的课堂预设，不能满打满算，不能太精细，要有一定的包容性和自由度，要为动态生成留有一定的时空。教学目标、教学内容、教学环节、思维方法、学习方式、教学组织形式、学习时间等不是凝固不变的，可以随着课堂的变化而灵活变动，随着学生的发展需要而随时调整。所以，在预设中要防止经验定式，要为生成留出空间，要能及时调整，给学生营造生成的氛围。
比如，教授《项脊轩志》一文，我设置了“导语、题解、整理线索、鉴赏抒情艺术、总结课堂收获、延伸与拓展、巩固与强化”七个固定的教学环节，像题目中“志”的含义、行文的线索是必须由学生得出的，而像“鉴赏这篇散文的抒情艺术”这样的学习重点，“文章哪几处描写易勾起读者的情感共鸣”这样的情感点，是不能提前设定的，只能尊重学生的课堂选择，依照课堂生成予以引导点拨。为防止对学生评议之处无法驾驭，要对学生可能感兴趣、会选到的地方做充分准备；不仅要注意大家喜爱的“小轩美景”“妪述母事”“琵琶如盖”等描写，也要充分考虑“诸父分家”这样的细节描写。另外，我在第六步设计了一个“延伸与拓展”环节，目的就是充分留白，给学生以生成的空间，发挥他们的主观能动性和创造性。事实上，这一预设在教学实践中常常会生成一些非常精彩的东西，如写作体会、与旧知识的联系、对孝道亲情的感悟等，极大地丰富了教学内容。
二、完成自然的课堂生成
课堂是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂的所有情况。有效开发生成资源、恰当寻找生成时机、科学加强生成指导是我们追求的目标。我认为在促成学生动态生成的过程中应注意以下几个方面：
1.积极营造生成空间
要想创设良好的教学环境，生成有效的动态资源，教师首先应当将自己放在一个与学生平等的位置上，努力构建一种开放、和谐、愉快，并能使学生的主体意识得到真正凸显的新型的学习环境，为学生提供一个学习的平台，唤起他们的学习动机，激起他们的学习欲望，从而让他们不断生成促进课堂发展的教学资源。教师经常采用改编创作课本剧、诗歌朗诵评论、演讲辩论等课堂形式，无不为此。
2.平和面对课堂生成
当新的教学资源在课堂生成时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答一定有超出自己预设之处，这是值得高兴的事情。教师首先要相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生；不能方寸大乱，更不能居高临下，一棒子打死。要用心倾听并科学分辨和重组信息。
在课堂生成的大量信息中，有一部分是学生对文本的独特理解，是即兴闪现出来的火花。这时我们就要放大动态生成的瞬间，扩展动态生成的亮点，让全班同学分享之，共研之，挖掘独特的体验，提高新的学习生长点，借该生独特的思维方式，拓展其他学生的思维。
还有一部分信息超出了语文范畴，不利于正常教学；如果一味地体现课堂开放，就会离题、失控。这时，我们不能忘了自己在做什么。超出了语文范畴的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式或大化小，或小化无，将学生的视角引到语文上来。例如，在教授《故都的秋》时，为了让学生迅速把握文本的感情基调，导入时让学生用“故”组词，学生回答的“故乡”“故国”“故土”“故人”“故园”“故里”“故居”“故地”都是有效信息，可以体味此类“故”背后深藏的深沉眷恋的情感；而“故伎”“故意”“故事”等无效或干扰信息则一定要“删除”。
这种根据课堂动态生成的具体情况及生成资源的价值，及时、适度地调整预设，或临时增加教学环节，或临时删去预设的教学环节，或临时调换预设的教学顺序的技能常常是新教师最羡慕也最头疼的地方。其实课前充分预设、课上沉着应对和经验的不断积累会逐渐提高我们应对生成的能力。
3.课后反思强化生成
课堂生成资源具有不确定性，再有经验的教师也不可能对所有生成即时应对，所以不要怕延时回应。如果由于课前背景资料准备不足一时无法回答，或由于课堂时间、空间有限无法当堂探讨，教师可以通过反思延时生成。教师还可以抓住学生的兴趣点反思生成，在理论学习中反思生成，在实践与设计的对比中反思生成，在观摩同行的课中反思生成。
还是以《项脊轩志》为例，当大家讨论这篇散文的精彩描写时，课堂上出现了这样一个生成：
生：我们最喜欢“枇杷如盖”的描写。
师：它好在哪里呢？请陈述理由。
生：我要是制片人，就把它拍成特写镜头，而且不给张艺谋，不给卡梅隆，我想请斯皮尔伯格来设计。
课堂气氛一下子活跃起来，不知道的赶紧打听卡梅隆和斯皮尔伯格是谁，明白人忙得意地介绍两个导演风格的差异。眼看学生的反应已超出语文课的范畴，变成无意义的生成离题而去，我赶紧用了这样一个化解：
师：哦？他们的导演风格有什么不一样吗？能用一句话概括吗？
生：当然，张艺谋的渲染、煽情本事自不用说，您看《泰坦尼克号》的艺术处理和《拯救大兵瑞恩》的纪录片风格一样吗？
师：那咱们的“枇杷如盖”呢？
生：应该是白描。我们就给它一个特写——简简单单地摆在那儿，树长，人亡，物是，人非。我们相信越朴素平淡越震撼人心。
师：你是个好导演，处理得不错。是这样的。经历了科考的坎坷，淡泊了功名之心，磨平了少年的锐气，中年归有光更珍重人世间最深挚的亲情；可是，妻子却离他而去。这里描写越朴素，传递的东西就越丰富。
简单几句话，课堂生成终于回到了应有的轨道。看着学生意犹未尽的表情，我索性又给了一处空白：
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