首页 -> 2008年第11期
在预设与生成中提升教学智慧
作者：温欣荣
预设与生成是相互联系的。预设是生成的基础，有了这个基础课堂教学才能沿着科学的轨道行进；生成使我们的课堂智慧闪光，精彩纷呈。我们要在扎实预设课堂的基础上，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与生成的有机融合。教师只有在课前充分预设，教学中才能把握时机，左右逢源，才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。这种预设越充分，生成就越有可能，越有效果。新课程倡导的有价值的教学生成，不是漫无目的脱离教学目标的生成，更不是忽视教学重点或难点的拓展。在阅读教学中，只有在教师和学生充分研读文本的前提下才有可能实现生成。教学生成的实现是一个教师教学素养与教学积累的结果，是一个教师教学智慧的体现。
呼君老师的教学实录和教学观点体现了她对教学智慧的追求，或许这种追求还不是自觉的，但我们仍然从中看到了教师教学智慧成长的一线曙光。
呼君老师懂得预设与生成的辩证关系，更可贵的是，她在教学实践中试图践行自己的教学观。在《项脊轩志》的教学中，她的设计有固定环节，又能根据教学实际情况调整自己的教学步伐，追求教学预设与生成的和谐共生。这篇课文的教学有“导语、题解、整理线索、鉴赏抒情艺术、总结课堂收获、延伸与拓展、巩固与强化”七个固定的教学环节，并明确地把“鉴赏这篇散文的抒情艺术”作为学习重点。她还在第六步“延伸与拓展”这个环节，有意留下学生发挥创生的空间。这些反映了她对预设与生成的和谐关系的自觉追求。尤其能表现出只有教学经验丰富的教师才有的教学机智：在课堂出现岔道时，她能及时带领学生回到课堂主题，且能巧妙地借机促成生成。如对“枇杷如盖”的描写的理解，执教者抓住学生的兴趣点和课文的精彩处，在学生答非所问的情况下，恰当把握，没有让课堂流于无效的闲聊，而是借机引申出同类的诗文，从而对“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”这句经典名句的艺术性有了较为深入的理解。
但是，就我个人不成熟的观点来看，呼君老师的观点和课堂实录仍有些问题值得进一步探讨。
1.概念模糊。呼君老师对“生成”的理解似乎不太准确，如“简单几句话，课堂生成终于回到了应有的轨道”“其实课前充分预设、课上沉着应对和经验的不断积累会逐渐提高我们应对生成的能力”。在这里“生成”似乎与课堂上的突发事件是同一概念。我以为“生成”是非预设的教学目标的达成，含有教学创生的意思，而不等同于突发的教学事件。也许是对“生成”概念的模糊，我们看到她对“生成”的态度，或许是比较被动的，如认为应该“当新的教学资源在课堂生成时，我们应该有一个平和的心态”。我认为，只有平和的心态是不够的，还应该巧妙地创设生成的机会，热切关注、期待生成，主动锻炼自己驾驭生成的应变能力，积极促进生成的实现。
预设与生成的问题，从理论上似乎可以追溯到课程目标的三种取向上，即行为目标、展开性目标、表现性目标。课程目标采取行为目标的方式，长处在于它的具体性和可操作性，但短处也很明显。首先，如果目标都以行为方式来界定，那么课程就会趋于强调那些可以明确识别的要素，而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会从课程中消失。如果不能转化成行为的内容就无法列入课程中，利用行为目标也很难陶冶学生的情操。展开性目标注重的是教育过程，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。这种取向是根据学生在课堂上的表现而展开的，是一种理想化的目标取向。它要求教师具有很强的学术水平和应变能力，而且很难让学生把握重点。表现性目标关注的是学生在活动中表现出来的首创性的反应，对于结果则是开放性的。但是表现性目标过于模糊，很难起到课程指南的作用，也很难保证学生掌握他们必须掌握的内容。施良方先生通过对三种课程目标取向的反思，肯定了预先确定目标的意义，他指出：我们可以把展开性目标和表现性目标作为行为目标的补充形式，而不是作为其对立面。一般而言，若把重点放在基础知识和基本技能上，行为目标的形式比较有效；若要培养学生解决问题的能力，展开性目标的形式比较有效；若要鼓励学生的创造精神，表现性目标形式较为合适。只有这三种取向互相补充，才能发挥出最大的功效。〔1〕我们这里谈的预设问题，基本与行为目标的取向一致，更看中行为的结果及对教学过程的掌控；生成教学观则更侧重教学过程的变数，与展开性目标、表现性目标相合。
2.对诵读重视不够。本节课只有三名学生读了课文。像这样情感丰富的经典名篇，要有教师的范读、学生的自读品味，还可以有听读，等等。山东的史建筑老师在教学《项脊轩志》时，就设计了一个重要的教学环节——情境诵读：〔2〕
（1）富有诗意地诵读描写项脊轩周边环境及在轩中“兀坐”“啸歌”的文字。
（2）意味深长地诵读文中的对话部分，揣摩人物的情感和心态。
（3）饱含伤感地诵读悼念亡妻的文字。教师引导学生体味“枇杷树”一句，要读出“物是人非”的怅然和思念。
史老师这样仔细地把诵读要求具体地提出来，是很有必要的。通过这样的诵读，学生就能进入文本描写的意境之中，从而深入理解与鉴赏这些感人至深的文字。
生成性教学对教师的教学能力提出了很高的要求，就阅读教学而言，不仅是深入、独立解读文本的能力，还有对学生的阅读心理与阅读水平的仔细研究与关注。教学的预设与生成问题，要在教学实践中真正解决，需要提升教师的教学智慧，而教学智慧的获得不仅需要教师不断地磨砺自己，也需要教师不断提高专业理论素养和能力。
〔1〕施良方著《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社1996年版。
〔2〕王荣生主编《高中语文（必修）新课程课例评析》，高等教育出版社2006年版。