首页 -> 2008年第11期
如何指导学生阅读鉴赏文学作品
作者：张华娟
一、腹有诗书气自华——文本阅读是根本
在语文课堂上阅读文本是一件奢侈的事情。由于课时紧张，很多教师采取直奔主题的方法，减少甚至完全取消阅读课文的时间。
不能认真阅读，不能享受阅读的快乐，对于语文学习来说是个致命的缺陷。当我们面对选修教材中众多的文学作品时，淡化了阅读这个过程，一切都会成为海市蜃楼。如何在有限的课时内享受阅读的快乐？有的老师要求学生阅读时加以批注，在之后的讨论中，学生有文可依，发言也更有理、有序。批注阅读使每个学生都有表达内心感受的机会，这能激发他们的学习兴趣。北京宣武区回民中学的一位学生，在课上批注阅读《林黛玉进贾府》时，注意到贾母对黛玉的影响力。其依据是两段原文：
贾母因问黛玉念何书。黛玉道：“只刚念了《四书》。”黛玉又问姊妹们读何书。贾母道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”
（宝玉）因问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”
学生从黛玉对同一个问题前后不同的回答中，看出贾母对黛玉的影响，以及黛玉的聪慧、敏感。因为给了学生阅读的空间和时间，充分调动了学生的潜能，学生才会有这样真切而独特的体会。
香港某中学的老师指导学生阅读时，要求学生读完作品后提出问题，然后将好的问题在班内公布并征集答案，最后与提问题的学生准备的答案比较。这也是引导学生深入阅读的好方法。
二、曲径通幽处，禅房花木深——鉴赏的一般环节
从调研情况来看，大部分高中学生的鉴赏评论能力还是比较薄弱的。教师可以循序渐进，用提问的形式由浅入深地指导学生的阅读和思考：1.读了没有？作品写了什么？（引导学生把握作品概要）2.你对作品的哪些方面有感触？（引导学生找到动情点）3.为什么有这样的感触？（引导学生沿动情点深入阅读，找到合适的评价切入点）
第一个环节强调文本阅读，并在阅读之后提出概述的要求。对作品进行概括叙述，是培养学生在阅读理解、概括主旨、表达交流等综合能力。
第二个环节是引发学生思考，向心灵深处寻找与作品共鸣的点。很多学生习惯于蜻蜓点水，不爱思考。因此我们要以问题的形式促使学生去寻找动情点。需要注意的是，我们用的是“感触”而不是“感动”，因为不能先入为主地强迫学生必须被作品感动。由于各种原因，对于某些作品，有些学生不觉得有什么好，甚至从根本上就不赞同作者的观点、不喜欢作品的风格。如果我们生硬地把“感动”塞给他，并要他在这个圈定的范围内鉴赏、评论，其结果显而易见。这也提醒我们向学生推荐作品时，要注意作品的经典性和代表性。
第三个环节是要引导学生明确鉴赏评论的切入点，并能以文本内容为有利证据，展开鉴赏、评论。如评论外国小说《沙之书》时，可以有“沙之书的虚构和现实”“沙之书的神秘和恐怖”“博尔赫斯想带给我们什么”等很多切入点，围绕其中一个点结合原文思考和评论，才能集中而有深度，也才有可能写出好的评论。
三、心有灵犀一点通——教给学生一些常用的鉴赏评论方法
很多学生在鉴赏评论时，往往表现出共同的不足——找不到切入鉴赏、评论的点，漫天开说，拉拉杂杂，笔墨分散，难以成气；有的学生找到了切入点，可是又展不开，寥寥数语，便无话可说，最终草草收笔。要解决这些问题，我们要教给学生一些技巧和方法。
1.对比的方法
首先我们可以推荐对比的方法。对比可以有很多角度：同一部作品中不同人物的对比，例如《红楼梦》中的黛玉和宝钗；不同作者的对比，如杜甫与李白；不同诗歌中同一意象的对比，如“月”的意象，在不同诗歌、不同时代、不同诗人那里的反复创新运用；其他还有中西对比、古今对比等。用来对比的作品，应该是学生相对熟悉的，至少对其中一方比较熟悉。我们所能精读的作品总是有限的，对比的方法给深入阅读鉴赏提供了一个延展的空间，因为作品总是会有相似或相异之处，在对比中我们更容易找到合适的话题。
2.巧妙利用已有知识资源
我们还应指导学生通过利用已有的阅读积累进行整合。具体到教材方面，可以把必修与选修结合，把小学、初中读过的和高中的结合。如《短歌行》是曹操写的诗，展现了曹操作为诗人的才华豪情，而《杨修之死》《曹操献刀》则表现了小说作者塑造的奸雄曹操的形象。如果整合范围再扩大些，初中的《隆中对》《出师表》、高中选修《影视名作欣赏》中的《三国演义·隆中对》等都涉及了三国时代的背景和人物，可以互为补充。教学中可以指导学生充分运用这些积累，找到新颖独特的评论点。
3.充分利用教材，抓住鉴赏“要害”
人教版的15种选修教材大多数以选文为“肉”，以鉴赏一些“要害”作为支撑“肉”的“骨架”。比如《中国古代诗歌散文欣赏》主要抓住作者背景、意象、声韵这三个诗歌鉴赏中重要的点来支起框架，对于处于诗歌鉴赏入门阶段的学生来说，有很好的指导作用。而在《外国小说欣赏》中，“骨架”则变为叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构等点，这是从小说的角度精心选择的几个点，涉及鉴赏小说需要的一些理论，非常实用。
4.注意一般读后感和鉴赏评论文章的区别
很多学生容易把读后感和鉴赏评论文章混为一谈。有些学生津津乐道于读完作品后的兴奋或悲伤、愤怒或忧愁等感受，一不留神就会抛开作品，扯起自己的话题。写鉴赏评论文章和写读后感不是截然对立的事情，在鉴赏文章里融入自己的读后感受，能使文章情真意切、委婉感人，更能表现自己独特的风格。如何区分、把握好其中的分寸和尺度，是教师指导的关键。如下面学生写的片段：
作者在诗歌的开头，一下子就把读者带入了深秋时节：几根枯藤缠绕着几棵黄叶凋零的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟颤抖着，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片孤独悲壮的秋景。自古诗人多伤秋，此诗造出的凄清氛围也是在烘托着作者内心的悲戚。昏鸦还有老树可以归，可独自一人漂泊在外的游子，却是有家归不得。（《读〈天净沙·秋思〉》）
学生将自身的读后感受与原文紧密结合，自然圆润，不落痕迹。再来看另一个片段：
再一次读朱淑真的《蝶恋花》，我不再为青春的流逝而抚膺长叹。时间固是无情物，它带走了太多，但我们可以用辛勤的双手抓住时间，让它为我所用，即使春天随风飘往远方，我们也不会叹息的。记得艾青说过：“时间顺流而下，生活逆水行舟。”春天消逝了，不是还有百花争妍的暖夏、硕果累累的金秋、白雪皑皑的静冬吗？春天逝去，生活中积极的精神却长存！（《读〈蝶恋花·惜春〉》）
这段文字情感真挚，优美流畅，作为读后感可以，但如果要作为鉴赏评论，则会有脱离文本之嫌。在教学中，教师要注意提醒学生区分鉴赏评论和读后感。
四、会当凌绝顶，一览众山小——教师要积极“充电”
有位老师在教《诗经·氓》时，用了30分钟让学生讨论其中的婚姻悲剧是怎么造成的。有学生提出，悲剧是女主人公自己造成的，她整天忙于家务，疏于和丈夫沟通，所以会产生这样的悲剧。讨论在“现代观念”中热烈进行，学生们都像是婚姻指导专家。教材选用《诗经·氓》是为了引导学生欣赏诗歌的美，了解《诗经》的特点，但教师提出的问题却把学生的注意力引向了另一面。
语文教师应多读些有关文学评论的理论书籍，诗词方面如《诗品》（司空图）、《人间词话》（王国维）、《诗词例话》（周振甫）、《诗词读写丛话》（张中行）、《诗论》（朱光潜）、《唐诗综论》（林庚）、《中国诗歌艺术研究》（袁行霈）等，文艺理论方面如《文心雕龙》（刘勰）、《谈美》（朱光潜）、《美的历程》（李泽厚）等，西方的像接受主义美学、原型说、解构说、黑格尔的《美学》等理论及书籍，都有利于提高审美理论水平。站在理论的高度上，再去把握文学作品的欣赏指导，就会有水来土掩、兵来将挡的从容了。
如果能直接阅读一些文艺理论方面的书籍，自然会提高文学鉴赏能力，但由于资源及时间的限制，一线教师很难做到。所以阅读一些优秀的语文期刊，也是一个“充电”的好方法。