首页 -> 2008年第11期
推介写日记的理想方式：合作日记
作者：武宏伟
正因为写日记有如此多的好处，所以中小学教师，尤其是语文教师提倡学生写日记，检查督促学生写日记就成了教学中不可缺少的环节。但中小学生写日记的实际状况如何呢？
由于经历、阅读量、知识面、时间等原因，学生把写日记当成一种负担：一布置日记就愁眉苦脸；一写日记就变得麻木，半天写不了几句，即使写也只是几句空洞而又乏味的话。所以学生对写日记敷衍了事，得过且过，从而造成了一大批流水账式、混生活式的所谓“日记”。
天天写日记，如何检查评比？对于老师来说，也成了负担，每天四五十本日记都要认真看不太可能，不认真看又辜负了认真写的学生。这样一来，日记这项作业就成了老师和学生都头疼的问题……
看来传统教学中的提倡学生写日记，要求学生写日记，检查督促学生写日记的方式方法要改一改了，如何改呢？日记的内容和形式且不说，如果从减轻学生的课业负担、扎实有效地写日记的角度来说，“合作日记”未尝不是一种最佳的选择。
合作日记是指组内几个成员共用一个日记本，每天由一位同学执笔完成一篇日记，每组一般有5个人，第一个人写完后交给第二个人，第二个人首先要对第一个人的日记进行评改，写出详细的评语之后再交给下一个人写，这样周而复始，合作完成日记。每组确定一名学生负责检查监督，教师进行阶段性检查。一般在每周五对合作日记进行全班交流，评出“优秀合作日记小组”。
合作日记就是合作学习，它是以语文课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为理论依据的，它以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以小团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。新的形式给学生的学习注入了新的活力，由于将课堂学习中常用的小组合作形式引入了日记写作中，并且小组成员由学生自由组合，教师再根据学生的个性差异、学习水平的差距等来适当进行调整，这样，相互学习、相互监督、相互竞争的局面就自然形成了，学生写作的兴趣和积极性就会高涨。从前不愿意写作的同学也动了起来，把写合作日记当成了展示自己的舞台。
合作日记不仅是写给自己看的、写给老师看的，还是写给亲密伙伴看的、写给爸爸妈妈看的。这一做法使大多数学生总是能够以主人翁的姿态，认真地、负责任地对待小组合作日记，因为他们的日记已被转换成公众阅读作品，需要不断地接受他人的监督，如此一来，势必促使学生珍惜这一展示自我的大好机会，养成一丝不苟的良好写作习惯。
合作日记本一直在学生手中流动，今天是甲同学写，明天就是乙同学写，有的学生长于写人，有的学生长于叙事，有的长于抒情，有的长于描写……同学之间可以相互欣赏、相互借鉴、相互点评。当有的孩子拿到日记本不知道写什么时，可以从同龄、同班、同组孩子的作品中得到启发，进而借鉴写、模仿写、创造写。
合作日记轮到自己写后要给家长看看，让家长谈谈看法，家长看后可以点评自己孩子的日记，也可点评其他孩子的日记。父母的点评虽大多是赞誉之词，可对孩子来说，别有一番滋味在心头，会受到莫大鼓舞。父母通过看孩子的日记，缩短了两代人之间的距离，加深了与孩子之间的感情。
合作日记不像平时作文那样既要规定文体，又要限制范围和字数，学生可以随心所欲地写，可以写几十字的片段，也可以洋洋洒洒上千言；可写亲眼目睹的校园故事，也可写自己对某事物的认识、看法或感触……总之，不拘一格，可以让学生任意挥洒，无限驰骋。在观看学生的合作日记时，教师或家长的心会随着学生的心灵一起跳动，会与学生同喜同乐……
合作日记是师生心灵的交汇，是教师探看学生心灵的窗口。从合作日记中可以了解学生的家庭琐屑、影响学习成绩的原因等，进而探求学生的思想世界……面对学生的一些具体问题，教师要尽自己最大的努力去帮助他们，让他们真正感到自己的老师不仅仅是良师，更重要的是益友。
学生相互点评日记，可以畅所欲言、实事求是。若看到他人的不足要予以指出。点评者在告诫别人的同时也提醒了自己，孩子们在批评与被批评中提高了写作的能力和水平。
通过合作日记的平等对话，可以使父母与孩子之间、师生之间、同学之间多一分理解和宽容，加深感情，增强孩子的自信。家风、班风、学风也会随之而有所改善。可谓一举多得，何乐而不为呢？