首页 -> 2005年第8期
在作文修改中构建合理评价体系
作者：赖李真
一、体现评价取向人文化，评价标准个体化；培养学生习作兴趣，培植自信心
从目前作文评价的现状来看，在评价目的上，过分强调了评价的甄别和选拔功能。往往喜欢评选出优秀作文作为范文在全班宣读，这种评价固然使少数的优秀者体验到成功的喜悦，却使大多数中、下等级作文水平的学生在评价中品尝失败，形成情感障碍，产生消极影响，形成“怕习作——受到打击——更怕习作——越写越不会写”的恶性循环。新课标明确指出：“语文课程评价的目的是有效地促进学生的发展。”这要求科学的评价必须以“人”为本，以“人”为出发点，促进“人”的可持续发展。因此，在作文评价中，要改“甄别、选拔”向“以人为本，促进学生发展”转变。如何通过评价促进学生发展呢？
1、科学设计作文评价的层次性
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论告诉我们：每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的。因此，在作文评价时，教师要睁大眼睛发现每一篇作文中不同方面的闪光点，让每一位同学体验成功。对层次不同的学生提出不同的要求，关注每一位学生的发展，真正做到以“人”为本。
2、精心制作作文评价的“奖励卡”
“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然物，它来自于取得成就的满足。”（鲁德曾）在作文评价中，我精心设计了各种“奖励卡”，让学生从过程中品尝成功，从激励中获取信心，产生动力。小奖状发给学生后让学生带回家贴在家里，然后再在班上的“作文创新排行榜”上贴上红星进行竞赛，营造出了良好的自觉练笔的氛围，有效地提高了学生习作的热情。
二、创设评价主体多元化，评价形式多样化；组织学生学会修改，培养好习惯
语文课程标准要求：要重视培养学生修改自己作文的好习惯。好文章是改出来的。要求学生哪怕写一句话，一个便条，都要读一读，有不妥的地方要修改。由句到段到篇，由内容到遣词造句到布局谋篇，一点一滴学习怎样修改，渐渐养成成文后必读、必改的习惯。交给老师的习作，不是写完的，而是改过的，是自己已经改不了的。显然，这要求学生具有自己评改作文的能力，养成自我修改的好习惯。而在传统的作文评价中，老师是权威，“评价、修改”基本上由老师“说了算”，学生始终处于被评价、被动修改的位置。有稍为“开明”的老师，也只是让部分优等生参与评价，抑或让全班同学参与找出习作的错字、病句，终究不敢完全“放手”。在这个评价体系中，教师是主体，师生之间的关系是评价和被评价的的关系。学生没有积极主动地参与评价过程，“主体”地位得不到体现。评改作文的积极性得不到保护，评改作文的能力也得不到锻炼，培养学生修改自己作文的好习惯也就无从谈起了。
因而，实施评价时，应特别关注学生主体地位，做到师评和生评相结合，让学生在作文评价中学会修改，训练能力，培养好习惯。
1、激发学生评改的热情，教给学生评改的方法。
评改前，先由师生根据本次作文的具体特点共同讨论制订出作文修改的要求。
评改时，为了提高学生参与的兴趣，我设计了“作文评改小擂台”“评改金点子”“头脑风暴”“超级变变变”等师生共同评改的形式。以学生评改为主，老师扮演指导者、组织者的角色。“作文评改小擂台”这一形式是以正、反两方举行擂台赛，一方针对评改要求找出习作中优点，一方对照要求挑出习作中的不足之处。无论哪一方，每找出一处便加一分，双方进行竞赛，哪方分数高哪方便赢了。“评改金点子”是指在如何选材、如何合理地使用材料方面表达自己的见解，提出修改意见。“头脑风暴”游戏是以组为单位，各组员同心协力在指定时间训练用不同的形式表达同一意思，使语言表达更丰富。“超级变变变”是看谁能把文章中表达不当的地方“变”得准确生动。这些评改形式生动活泼，能激发学生兴趣，使学生在兴致勃勃的参与中积极主动地掌握评改作文的方法，训练自我评改的能力。
2、多形式确定学生评价主体地位，提高自改能力。
学生在掌握评改方法后，组织学生多形式地、积极地参与评改，提高自改能力。因而，我设计了学生参与评改的多种方式，使学生评价主体地位得以真正实现。
分类修改。把班上的学生、习作分为若干组，每组同学对其中一组作文进行评改，每组每次重点对习作的某一方面进行评改。如评“选材是否恰当”的这一组，要求评改时重点关注全班同学的作文中选材问题，表扬选材恰当的同学，对选材不够恰当的同学提出评改意见。此外，还可按“开头点题好”“结尾扣题好”“语言出色”“书写整洁”“条理清晰”“重点段描写具体、生动”等归类。评价后，各组要选代表进行小结汇报。
小组合作评价。以小组为单位，各组员分别在组内读自己的习作，其余组员根据评改要求全面提出评改意见，互相交流、讨论。当即修改，在互评互改中不断提高自改习作的能力。
自我评改。自己大声朗读自己的文章，根据评价要求自我修改。自我评改后，反思本次作文优点和不足之处。
三、实现评价时空开放化，评价过程动态化；引导学生自我反思，提升自我
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成真正的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。因而作文评价活动不应在学生修改好作文后戛然而止。在作文评价时实现评价时空开放化，评价过程动态化，是必不可少的。
1、拓展评价时空，做到课内评和课外评相结合。
事实上，学生习作的过程是学生认识自我、认识世界、进行创造性表述的过程。培养习作能力需要丰富的阅读积累，广阔的生活积累，真实的感受积累，需要长期的习作实践。因而作文评价应做到课内课外相结合，多渠道挖掘潜力，争取尽可能多的习作评改机会。例如，每周一周记，由家长和学生共同评改作文，评价学生习作的情感投入，是否做生活的有心人，乐于观察，善于发现。写下自己的所见、所闻、所思、所感。由家长参与评价，对学生习作是否“努力求真”将有更有说服力的评价，对学生习作的“求真”“求实”有着更为良好的导向。
2、建立习作档案袋，做到静态评价与动态评价相结合。
习作档案袋里存放前面提到的各种奖状（存根），以及自己修改好的片段、习作，学生、老师、家长的评语等，学生评改的自我反思、小结等。学生时时翻阅，自我回顾，自我反思，看到自己的进步，体会到成功后的乐趣。长此以往，学生必将在心中把修改习作看作一件充满快乐、富有成就的事儿来做。以形成“习作——受到鼓励——更想写——越写越好”的良性循环，这对于学生来说，无疑是有着非常积极的意义的。
实践证明，在作文评改中构建合理评价体系，可使评价的导向、激励功能得到更加有效地发挥。学生习作兴趣提高了，养成了自我修改习作的好习惯，习作水平也明显提高。更为重要的是，它真正体现了以“人”为本，为同学们的可持续发展提供了可靠的保证。