首页 -> 2005年第8期
高中作文教学的弊端与对策
作者：许其汉
一、转移作文目标
多少年来，教师指导学生习作的目的是应试；学生练习作文，将来能取悦于评卷的老师，以博得一个高分，能上一所好的高校，如此师生皆大喜欢。这样的目标定位，导致学生作文四平八稳，鲜有个性可言。历年高考，作文佼佼者，可谓凤毛麟角；模式化作文，触目皆是，便是一个很好的例证。由此可见，写作目标由“应试”转化为“应需”，即“尽量运用文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具备的一种生活能力”(叶圣陶《略谈学习国文》)，从而实现素质教育的一大目标。
写作内容开放型，以社会生活为写作源泉。“语文学习的外延和生活的外延相等”，作文亦如此。应以“立诚”为本，写“诚实的自己的话”，抒发自己的真情实感。这样，通过说真话，说心里话，说不同于别人的话，让学生思想、感情、灵魂自由熔铸于作文之中，让学生个性在文中淋漓尽致地表现。写作旨在提高学生文化素质，以“人”为本，作文与作人统一，应贯穿于整个作文教学过程。
二、构建训练的系统
尽管目前高中教材将其分解为阅读与写作两大块，并将写作单列为五个单元。但《教师用书》中对写作指导不着一字，使不少教师难以下手。针对现状，教师应对作文有系统的考虑。于漪老师非常重视系统训练，她曾说“作文做通盘的考虑，训练什么，怎么训练，要求是什么，如何循序渐进，如何环环相扣，学期初就应成竹在胸”。因此，改变作文教学零散、粗放、缺乏系统是当前作文教学中的一大难题。
如何使作文训练系统化，首先不妨借鉴《普通高中课程标准实验教科书·语文》中写作专题安排进行训练，如第一册共安排4个单元写作专题：一、心音共鸣——触动心灵的人和事；二、亲近自然——写景要抓住特征；三、人性光辉——写人要凸现个性；四、“黄河九曲”——写事要有点波澜。(详见《中学语文教学参考》2004.8—9P5)；其次，设置一条自由训练线。它可由学生选材、命题、作文，诸如人物速写、风景素描、诗文鉴赏、影评、读后感等，不论长短、虚实，即兴命题均可入文，以弥补第一条线的训练量的不足，使学生深入感悟生活，丰富和发展学生个性思维。
三、实现训练的多样化
目前语文教学存在重语基讲解，重阅读分析而忽视作文教学的现象；有的甚至一学期以完成6—8篇的显性指标为己任，使作文教学单调、呆板、无力。因此，采取多样的训练途径是直面学生作文现状的必然选择，也是新《课标》规定的一项重要任务。
叶圣陶先生曾指出：“听，就是用耳朵读；说，就是用嘴写；读，就是用眼睛听；写，就是用笔头说。”在读、听、说教学中渗透作文教学，切切实实以读促写，以说促写，使学生在学习语文时处处体现作文教学；以写促读，以写促说，真正使读、写、听、说有机地结合起来，不为作文而作文。
在写作训练上，特别要培养学生写日记、记随笔的习惯，留下生活中的点点滴滴，记下现实中智慧的火花，从而鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，从而真正把作文教学、写作训练渗透到学生生活中，使作文走向生活，从根本上改变传统的写在作文本上才是作文的心理。
四、倡导情感激励原则
中学作文教学手段单一，评语呆板，学生对作文普遍不感兴趣，甚至是对作文感到畏惧，这使作文教学处于难堪的局面。扫除学生心理障碍，调动写作积极性，是作文教学效益提高的重要保证。
叶圣陶先生说过：“批评不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”教师切忌用高人一等的挑刺的目光斜视学生，要善于发现作文中的闪光点；评语尽量用读者的身份而不是师长身份来写作，引导、启发、激励为主。可以师生共同点评，学生互评互改等多样手段，来提高作文评改效率。要敢于打高分，不在分数上为难学生。教师吝啬分数的结果，往往导致学生积极性的挫伤。
五、改革八股文写作模式
叶圣陶在《论写作教学》中曾批评在作文教学中要求模仿一套程式的现象，并称之为八股精神。所谓八股精神，不要说自己的话，要代圣人立言。八股精神的另一个表现，就是形式的程式化。许多教师重模式，讲技巧，分门别类，反复操练，将文章结构、章法练就成酷似八股文中的起承转合。过分追求形式，导致鲁迅先生所说的“是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。
针对上述八股精神的弊端，叶圣陶语重心长地告诫说：“训练写作的人只须平心静气问问自己：(一)平时对于学生的训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不阻碍他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来?(二)平时出给学生作文的题目是不是切近他们的见闻、理解、情感、思想等等?总而言之，是不是切近他们的生活，借此培植立诚的基础?(三)学生对于作文的反映是不是认为非常自然的不做不快的事，而不认为是教师硬要他们做的无谓之举?如果答案是否定的，便可知道写作教学的成绩不好，其咎不尽在学生，训练者实该负大部分的责任。而训练者所以要负这种不愉快的责任，其故意在无意之中保持了八股的精神。”这番话，于今仍有很强的借鉴意义，有助于开辟新的作文教学途径。