首页 -> 2005年第8期
作文并快乐着
作者：何 郁
李白坚，男，上海大学中文系教授。为推广高校写作教学的新观念和新方法，亲自为中、小学生上作文课并在全国各地演讲和作课。出版有小学《快乐大作文》、初中《趣味大作文》、高中《创新大作文》、教师用书《大作文——写作教学的新观念和新方法》系列四册、《21世纪我们怎么样教作文》（小、中学版）等著作，《快乐大作文》教学VCD、《大鼻子李教授的快乐大作文》等作文教学软件。
有谁见过，一个大学教授，却躬身于中小学课堂，和许多中小学生一起，一边做游戏，一边写作文，通过作文，培养学生眼、耳、鼻、舌、手的全面观察力，从而催生他们的创造精神？（这是为了叙述的需要，其实，对于这位教授而言，他是把这几点巧妙地结合在一起的。）
这位教授提出了“快乐作文”的理念，成立了“快乐作文基地”。他从不作空洞的学术报告，他讲作文，常常是一两千人侧耳倾听，而且总是和许许多多孩子们在一起完成。现在，他的“快乐作文”的思想和方法已经从上海放射开去，延伸到了江苏、浙江、广东、湖南、江西、山西、河北等省，甚至延伸到西部一些省市，比如青海。
这位教授，就是上海大学中文系的李白坚先生。
2005年4月18日晚上，在同济大学的一个简朴的咖啡厅里，笔者非常荣幸地约请到了李教授。谈起他的“快乐作文”，李教授滔滔不绝，快乐不已。受其影响，笔者也感到兴奋非常。以下是我们“快乐谈话”的主要内容：
笔 者：李老师，您为什么会想到搞这样一个课题？按一般情况来说，作为一个综合性大学中文系教授，从事中、小学作文教学研究，似乎并不是您的专业，是什么原因促使您从事这样一项“越位”的研究？
李白坚：先说明几点：第一，大学的质量，是以中、小学的质量为前提的。中小学生水平高，大学才能最终出人才。所以，参与中、小学教育，不是师范类大学的专利，任何大学教授都应该关心中、小学教学。如果大学教授都把自己的前沿教学观念和方法及早与中、小学教学领域沟通，对于降低教学成本、提高教学质量，当有事半功倍的效果。
第二，学者从事中、小学教学研究，在我国有着优秀传统。以前，朱自清、叶圣陶、丰子恺等大学者都从事过中、小学教学研究。时间再靠前一点，大学者梁启超也从事过中学作文课的研究。所以，我们今天的工作，可以说是对这种优良传统的继承和发扬。
第三，研究起步时有些艰难，毕竟这不是我的专业范围。我以前是从事文学和新闻出版研究的，所以我的“编外”工作显得有些曲折和“不务正业”，但我愿意背负一些误解和短视，因为我觉得我的研究工作是有意义的。这么多年的研究和实践，让我感觉到，我让学生懂得了写作的真正意义。
第四，高校里从事教材、教法研究的学者，大多不亲历课堂讲课，其理论就可能是灰色的；中、小学校的老师，又大多没有时间进行理论的概括和提炼，其实践就可能比较盲目。我有幸兼此二者，在这个方面，可能是个特例。我希望以我的优势，摸索出作文教学的一些规律，进而总结出一系列的方法，供第一线的老师检验、也给高校的学者批评，目的是一起把棘手的作文教学搞好。话说到这里，你还会说我是“越位”吗？
笔 者：李老师，对于“快乐作文”，我的理解是，从表面上看，您是把游戏搬进了课堂，让作文从游戏中找到感觉，但从深层次上看，我以为，您是抓住了作文的某些本质性的东西，因为作文说穿了，也就是生活的文字化，作文就是凝练的生活。因此，我想请您谈谈有关“快乐作文”的一些理论思考。
李白坚：我有以下一些理论思考。
第一、生活是写作的惟一源泉。以往的作文教学，注重的是“后作文教学”——命题的设计、作文的批改、作文的评讲。“后作文教学”应用的是学生已经收录于大脑的生活素材，没有解决学生摄取生活素材时的技能和方法。“快乐作文”将致力于“前作文教学”状态。“前作文教学”致力于学生怎样利用眼、耳、鼻、舌、手摄取生活素材的观察和感悟能力的提高。
第二、激情是写作的动力。“后作文教学”忽视了激情在写作中的作用和动力，也忽视了在作文课堂上教师对学生写作激情的催生和激发。李白尚且要喝酒、鲁迅尚且要抽烟，才能写出文章来。我们却没有给还不会写作的小学生以类似于“烟”“酒”之类的具有刺激作用的外力。“快乐作文”致力于学生激情的诱导，努力使他们处于“骨鲠在喉，不吐不快”、“不平则鸣”的表达需求状态。
第三、作文需要观察、想象、逻辑、记忆和操作，作文的过程，“快乐作文”也就训练了以上五个方面的能力。这五个方面的能力是创造力的基础，因此，作文的过程，也就隐含着培养学生创造力的因素。作文课不但是帮助学生进行语言文字表达的课程，还是提高学生创造力的课程。有这样的认识，将为作文课开辟广阔得多的前景。“快乐作文”的诸多游戏设计，正是基于这样的认识。
第四、多年来，无论学生和老师，对作文教学都负担重重。但是，负担是一个具有心理内涵的概念。负担和趣味恰好成反比。有了趣味，就少了负担；没有趣味，定有负担。“快乐作文”在课堂上设计的大量具有科学性、趣味性、系统性的游戏，除了将为学生提供生活素材的摄取对象并激发学生的表达情绪外，还将使学生在轻松愉悦的状态下作文，在提高他们的情趣的同时，减低了学生的课堂负担。
笔 者：您的思考很有启发性，我深有同感。请给我们讲一个例子吧，让我们具体感受一下，您在课堂上是怎样引导学生搬掉作文教学这块“绊脚石”的？
李白坚：有一个进行人物描写和人物采访的“套餐”游戏活动：“找朋友”，就很有意思。
这个游戏一般安排在开学的时候。
作文课开始，先请每个学生“写”一幅“自画像”：只许“写”脸部、不写衣服、不要署名、不注性别。写完后，将全班分为甲、乙两大组。两组交换各自的“自画像”。这样，每个同学都将拿到另一组某个同学的“自画像”一份。甲组端坐不动，由乙组则按图索“人”——通过这份描写有自己面貌特征的短文，找到自己的朋友。并进行4分钟的采访，写“某某同学采访记”一份。然后，再反过来，由甲组“认领”并采访自己的新朋友。
这个游戏非常受学生欢迎，整个活动中，他们都处于一种高亢的兴奋中。第一、他们通过这种方式认识了新同学；第二、他们在描写的过程中学会了观察；第三、他们开始与陌生人打交道；第四他们学会了怎样用准确的词语句子去描写人。在这个游戏中，学生既学习了写作，又学习了生活，一举两得。
我们的“快乐作文”有一个特点，所有的活动都不是单纯的游戏，学生在活动中也不是单纯地为着玩耍。游戏中有生活，游戏中有作文。游戏中更有如《语文课程标准》中提及的“自主”、“探究”和“合作”的积极内涵。
我的思考和实践告诉我，没有单纯的作文知识，没有单纯的作文能力，一切作文的东西都是和人的发展成长联系在一起的。“快乐作文”课堂就是一个生活的大天地、一个心灵成长的大课堂。
笔 者：这个观点很有新意，我很受启发。那么，您认为制约作文教学的第二块“绊脚石”是什么呢？
李白坚：我们大家都知道，目前的作文教学都是要学生写，也就是“要我写”，而不是“我要写”，也就是说学生没有写作的冲动和表达的欲望。不是“要我写”，而是“不想写”，应该是作文教学的第二块“绊脚石”。为什么这样说呢？因为作文说到底，是学生作文，不是你老师作文。
学生要写作，而心中并没有表达的欲望，没有写作的冲动，你要他写，他怎么肯写呢？要写，可能就是胡编乱造。所以我认为，作文教学要解决的第二个问题，就是变“要我写”为“我要写”，充分调动学生写作的激情，唤起他们表达的欲望，让他们兴奋起来，燃烧起来。
“快乐作文”就是试图为学生打造一个“我要写”的平台，让他们穿上“快乐”的跑鞋在作文的大道上轻松地奔跑。因为兴趣，所以作文；因为需要，所以作文；因为生活，所以作文；因为快乐，所以作文。
作文是快乐的，生活是快乐的。当然这种快乐并不是说就没有痛苦，就没有烦恼，没有痛苦和烦恼的快乐是苍白的，是没有智慧的，是没有生活分量的。问题是怎样看待这种痛苦和烦恼。我认为要换一个角度看痛苦，换一个角度看烦恼。比如说，一个学生喜欢看书，无论看上多长时间，他也不觉得痛苦，相反你不要他看书，你干扰他看书对于他来说就是痛苦的。同样的道理，对于一个热爱写作的同学来说，他的写作也是快乐的，无论写多长时间，写多长的篇幅，他也不会觉得日子难过。他在写作这种“痛苦”的煎熬中，能体会到一种深度的成功的“快乐”！
笔 者：对当今的作文教学，您有一个什么样的评价？您认为“快乐作文”对当下的作文教学有什么样的启发或借鉴作用？
李白坚：当今的作文教学，在发展和进步中，取得的成绩很多，值得总结的东西也很多，这一切需要我们细细的琢磨。但当今的作文教学也有些问题。
一个比较大的问题就是以应试为目标，偏离了写作的宗旨，教给了学生一些考试的技法之类的东西，却牺牲了学生的心灵和自信。
“快乐作文”的一个突出之处就是，培养学生的生活乐趣、表达乐趣、创造乐趣，而不仅仅是告诉他们作文考什么、怎么考。实际上，只要学会了摄取生活素材、又会激励自己的感情，作文是一个很容易学会的技能。