首页 -> 2005年第9期
说明文读写结合教学案例
作者：洪跃强
本案例设计旗帜鲜明地挑战传统说明文教学，试图引导学生从说明文学习中进行人文思考、科学思考、理趣思考，真正做到读写结合。
说明文教学是语文教学的盲点，在易教易学或不教也懂的思想指导下，其不受师生重视的现状已到了令人担忧的地步。
一般而论，说明文教学中普遍存在以下五个误区：一是重记叙轻说明的误区；二是重阅读轻写作或不写作的误区；三是重说明方法之类的肢解式机械传授，不重内在原理系统理解的误区；四是重表象分析，轻内在理趣发掘的误区；五是重课内阅读，轻课外积累的误区。而现实生活中的情形是怎样的呢?一方面是产品说明、广告说明、科普说明无处不在无孔不入，一方面是这些说明粗制滥造文理不通；一方面是现实的需求，一方面是表达的苍白，两者的矛盾应在语文说明文教学中寻找最终解决的办法。
语文新课程理念中最重要的思想之一就是语文与生活的结合。细化到说明文教学，这种结合既要表现在学生对说明文的审美取向上，又要表现在具有较强的实际写作能力上，从而达到语文人文性和工具性的完美统一。
第四册多数课文为说明文，因此引导学生明确说明文与生活和科技发展的密切关系，端正态度，学会欣赏说明文并运用说明文解决生活实际问题，理应成为重点。
人教社2001年版初二语文第一单元有五篇课文，写事物的有《苏州园林》、《中国石拱桥》、《蜘蛛》，写事理的有《日本平家蟹》、《万紫千红的花》。本单元阅读课教学时，我运用发现法指导学生思考，遵循一个这样的思路：首先解决为什么要写说明文的问题——为了向读者科学地解说事物或事理，使人形成清楚而明晰的印象；然后解决怎样使人形成清楚而明晰的印象的问题——①抓住说明对象的特征，②选用合适的顺序，③使用恰当的方法，④运用准确生动的语言。这样的思考就不是站在阅读的基点上去肢解课文，而是对写作者运用智慧的一种探讨，实际上是一种思考上的读写结合。一单元课文学完后，我启发学生发现说明文的写作特点，引导学生思考说明文的理趣。而不是先把附录中《说明文的阅读》拿来讲授，这个由实践到理论的过程符合学生的认知规律，也有利于提高学生的学习兴趣，从而消除学生学习说明文的轻视倦怠情绪。
以上是本案例的思想基础，故展开较多。
本案例的重点在于写。想达到以下几个目的：①认识写说明文是生活的需要；②体会一下看似容易的说明文容不容易写。③检验学习一个单元后的知识迁移情况；④学习抓住说明事物的特征说明；⑤恰当使用说明顺序和说明方法；⑥学习准确的运用语言；⑦写一篇关于文化园的桥的说明文；⑧讲评反馈。
教学重点：(1)现场观察记录；(2)现场讨论指导，进行特点、顺序、方法的思考；(3)写作。
教学难点分析：文化园有八座桥，桥的总体特征和各桥的具体特征的把握是学生认知的难点，可用分类法和比较法引导思考。学生要在阅读中指出说明顺序和方法等并不难，但要运用到写作中去就不是一件容易的事了。如顺序安排，学生有可能简单按时间顺序或地点转移一座桥一座桥写下去，看似清楚，其实有可能只是流水帐而已。如说明方法的运用，可能出现很少使用说明方法的情形或使用单一的情形。这些难点都应在现场观察中进行引导，并寻求解决办法。
教学总体时间安排：5课时。预备课时1节，形成对说明文知识的系统认识，既是阅读课的总结，又是写作课的理论指导。现场观察及指导2节，因为有八座桥要观察，还要现场指导，信息容量大，此环节耗时多，但可以收到“磨刀不误砍柴工”的效果。写作1课时，直接检验阅读理解和观察消化的效果。讲评1课时，旨在形成反思。
教法思考：先引导学生从阅读的层面上学习别人如何写，然后从写作实践的层面上理解自己为什么要这么写，再从写作得失的分析中认识说明文的理趣，以求指导后面单元的说明文读写。这样从阅读到写作，从写作到阅读，再从阅读到写作，从写作到阅读，就可以形成递进式的循环整合，达到说明文教学的本真要求。
(二)教学过程
例1：引导发现文化园的桥的特征。
(1)阅读引路：《中国石拱桥》中石拱桥的总特点是什么?这个总特点是怎么得出的?
明确：总特点——形式优美、结构坚固、历史悠久。这个总特点是从古往今来大大小小无数座石拱桥上得到的。如旅人桥建成于公元282年，其历史还不悠久吗?赵州桥使用了1300多年还保持原来的雄姿，还不坚固吗?卢沟桥备受推崇，不与它的形式优美有关吗?抽象的概括的特点总是从具体的事物上表现出来的。
(2)实桥观察：其一，五拱石桥；其二，湖南文体频道台标形平桥。引导发现具体特点。
讨论后明确：五拱石桥中拱高而大，两旁渐次变小，桥栏精心雕有唐宋八大家人物及简介，显得古朴而有文化内蕴。平桥呈汉字的撇折状，像湖南文体频道台标，又像书名号的左边号，桥面桥柱均用大理石制成，显得高贵而富于现代气息。
(3)归结概括：文化园的八座桥的总特点是什么?展开提问：文化园中的桥与其它地方的桥作用上有什么不同?建筑布局有什么不同?设计匠心有何不同?
明确：文化园的桥是用于观赏和休闲的园林桥，力图将古今各种建筑和风格表现出来，并表现出文化味来。所以总特点可以概括为：形式多样、小巧美观、文化味浓。其中文化味与园中图书馆、博物馆、群艺馆三大建筑相得益彰，显示了设计者的匠心。
例2：引导学生明白使用说明顺序和说明方法是写作的现实需要。
(1)八座桥摆在我们面前，到底要怎样安排顺序解说才会清楚呢?走到哪写到哪好不好?
讨论明确：可用的顺序——a.按行踪一座桥一座桥写；b.按桥在园中所处的方位写；c.从大写到小；d.由分列到总写；e.由总到分再到总。按行踪一座一座写看似有条理，实际上容易犯庞杂拖沓的错误。把握这种顺序的难度较大。而且写作者应该明白，向人解说的是怎样的桥，不是自己先后看到了哪些桥，这就是说明不同于记叙之处。实际上观察者“我”完全可以从文中隐退。
(2)怎样解说才能使人印象深刻呢?
讨论明确：a.学会用数据说话。如桥高、桥长、桥宽及陈设多少等，可以让人获得准确印象。b.学会用比方摹写特征。如一座桥折了两折，像闪电的样子，不妨叫闪电桥。打比方可化呆板为形象。c.学会用作比较的方法区别不同点。如同是拱桥，几座桥拱数、拱度、拱形不同，放在一起比较能让人一目了然。d.学会用分类别的方式理清思路。如八座桥虽然形态不一样，材质不一样，但使用的材料都不外乎水泥石块和木头，形态也大致可分为平桥和拱桥。分类就好像让桥排队，可改变桥在我们思维中的无序状态，从而变得条理分明起来。当然，学过的觉得该用的其它方法都可以用。
例3：在讲评中穿透说明文的理趣思考，结合学生优中差文分析。
(1)关于一座桥的数据笑话：6米宽的桥被随意写成了2—3米宽。证明我们缺乏基本的生活估测常识，缺乏严谨的科学的精神。原来读来简单的数据是具有客观理性的。
(2)一味实录的方式是不可取的。一学生在进入文化园后就兴致勃勃地开始了写作，走到哪写到哪，而且是下笔如飞，只怕有所疏漏。最后他将记录的抄在作文本上，整整12页，洋洋几千字，结果却劳而无功。原来，写说明文时，观察和拥有材料重要，但更重要的是要理清思路，明白原理，把握重点，热情加上理智才会产生好的说明文。再想想，写八座桥难，叶圣陶写苏州园林面对的是一百多座园林，其理性思维难度之大可想而知。
(3)优文赏读。一学生按总分总的结构写桥，特征鲜明，重点突出，方法运用自如，既师法《苏州园林》和《中国石拱桥》，又融入了自己的独特感悟，写得情趣盎然，受到普遍好评。
(三)教学反思
说明文读写整合是个难点，本单元整合教学费时虽然较多，但还是有较好的收获，并能给我们一些有益的启示。
收获：(1)通过读写实践，学生理解和巩固了说明文的有关知识；(2)改变了只读不写的教学状况，让学生明白了说明文写作的科学意义和生活意义；(3)学生得到了怎样理清思路，怎样通俗地表达，怎样准确地运用语言等方面的理趣熏陶，开阔了视野。(4)产生了一批优秀的习作，提高了学生的兴趣。(5)为第二单元读写整合打下了基础。
启示：(1)说明文写作是现代生活的需要，不应该被教学忽视；(2)说明文读写整合应该从生活中寻找出路，不要纸上谈兵或为写作而写作；(3)改变说明文教学现状，走出误区，每一个语文老师都应该积极寻找出路，积思广益就有所成。
本案例构想及实施过程中，笔者也遇到了难题和困惑。难题之一是学生认识说明文的理趣较难，之二是查找资料、掌握数据等较难，之三是选择合适的训练内容较难。困惑是现在的考试指挥棒已淡化文体要求，说明文读写结合已失去了功利意义，这种尝试虽有利于学生的长远发展，但能否引起普遍的关注呢?