首页 -> 2005年第11期
语文学习的核心能力略谈
作者：胡小林
一般来说，语文学习能力可分为：基本能力、关键能力、关键战略能力和核心能力四个层次框架。
基本能力：语文学习所要求的最低功能、基础知识和基本技能。也就是《标准》对学生学习语文的基本要求，具体表现为基础知识、基本技能及基本的方法策略等。
关键能力：在基本能力的基础上逐渐形成的优势能力，对学生个体发展具备突破性意义的能力。这种能力的建立，表现的应该是《标准》阐述的“积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新”等五方面的能力均衡发展。
关键战略能力：与别人相比，拥有制定和实行发展核心目标独特的优势能力，它表现为达到核心能力的策略和途径的水平。每个学生的学习特点不同，关键战略不相同，关键战略能力也是不相同的，能具备“关键战略能力”对于构建核心能力具有巨大作用。《标准》提出了“学分制、课程(必修课、选修课)”等关键策略，对关键战略能力则没有表述。
核心能力：能够持续的提供竞争优势的能力，这种能力的建构往往来自以上三个层面能力的自觉、科学整合，形成自己的特别优势。它应该是学习者自己所独有的能力，也最能体现语文学习的本质属性。
从《标准》中，我们大致可以看出语文学习的能力层次。我说“大致”是因为它让我们看到了能力层次，但是还有相当模糊的地方。
首先，我们看“课程目标”的五个方面“积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新”共十条：“积累与整合”讲的是学习方式，我们发现“积累与整合”两条之间不完全是学习方法的并列关系，“积累”更多地表现为基本能力，而“整合”则更多地表现为关键能力；“感受与鉴赏”讲的是想象力、审美力和感受力，这显然是语文学习的关键能力；“思考与领悟”讲的是与文本对话，领悟内涵，这应该是语文学习的核心能力，与关键能力也有相关性；“应用与拓展”讲的是运用与发展，这既涉及语文学习的关键能力也涉及语文学习的核心能力；“发现与创新”讲的是发现问题、培养敏感性，追求思维与表达创新，同样涉及关键能力也涉及核心能力。五个方面中的“感受与鉴赏”和“思考与领悟”有关联关系，它们与“积累与整合”的关系就不十分紧密。所有这些让我们知道要实现课程目标既要均衡发展，也要有所突破，这样才有可能使学生的能力得到发展。
其次，我们以必修课程“阅读与鉴赏”的十二条目标为例进行解读。为更清楚地看到能力层次关系，列表如下(由于篇幅的关系，对每一条的内容作了摘要，“√”表示有关联关系)：
“表达与交流”能力层次关系列表如下：
通过以上两个表格我们清楚地看到了以下几点：
一是课程目标是分层次的，能力也是分层次的。课程目标表现出对学生的能力要求是分为基本能力、关键能力和核心能力的。
二是课程目标表现出对学生能力要求是交叉的。有些目标既包含基本能力，又包含关键能力，甚至还包含核心能力。有些目标就是策略问题。
三是核心能力是存在的。它最体现语文学习的本质属性，对这种能力的培养应该是语文教学的最重要目标。
选修课程各模块的目标也有相同的问题，此处就不赘叙。
出现模糊的原因是没能从能力层次角度将基本能力与关键能力分开，缺乏对核心能力的界定与阐述。我的解读未必准确，但是在教学中应该有能力层次要求，各条目标不能平均用力，要发展核心能力是不该有异议的。在高中阶段必须追求核心能力的发展。
对比“能力框架”与“课程目标”，我们清楚地看到语文学习的能力层次，现用图表模型表现如下：
我认为语文学习的核心能力是：表达、交流能力与自省能力。
我所说的“表达、交流能力”强调的是口头与书面表达能力，也就是“说”与“写”的能力与水平。学语文，“用”是第一重要的，“能说会写”无疑应该是语文学习的核心能力。优秀的“表达、交流能力”的表现行为应该是一种非常美妙的状态。“能说会写”讲究的好像是工具性问题，其实不尽然，没有对生命的感悟，没有生命质量的提升，没有“自省能力”，表达交流的又是些什么东西呢?反之，高水平的表达和交流又可促进“自省能力”的发展提高。
我所说的“自省能力”源于多元智能理论中的“自我认知智能”(也有称“内省智能”)，首先我认为“自省能力”扮演着各种能力的中枢角色。“自省能力”是指学生通过语文学习能够自觉地进行审美省察并能够产生行动的能力，辩证思维能力，了解自已并藉以引导、规划自己行为的能力。说白了，就是通过社会现实与文本阅读对生命的感悟能力，提升自己生命质量的能力，辩证思维的能力，规划自己发展的能力。“自省”的核心能力与课程目标中基本能力和关键能力的每一条关系都是密不可分的。