首页 -> 2006年第1期
阅读教学中的探究互动
作者：龚胜权
根据学生对文本的难易程度，学生对文本的相关材料、背景的掌握程度，学生对文本的兴趣程度，教师大致可以在阅读教学中采用三种“探究”形式。
1．放羊式
一说到“放羊式”，有些老师以为就是放手让学生自己阅读、讨论、获得，就是一种不问不管的方式，甚至是一种不负责任的方式，是一种偷懒的表现。这实际是对学生的不信任、不放心，不把学生放在主体地位。其实，有些学生熟悉的、感兴趣的、自己掌握了足够相关材料的文本，是完全可以放手让学生自己去“探究”的。比如我教《我的空中楼阁》这样的现代短小散文时就采用了“放羊式”：充分让学生自读，提出问题相互讨论，形成鉴赏文章。有学生就“空中”写成小文章；从下面写到半山间，从现实到理想，从具体到抽象，从自然风光到生活状态，从空中景物到心的空灵，自由……赏析完整而深入，我认为完全达到了教学目的，没必要对学生画地为牢。
2．放牛式
“放牛式”是教师牵着牛绳，把“牛”引向水草丰茂的地方，让“牛”自己吃草、吃饱的方式。有的文本，或文字艰深，或缺乏背景材料，或是学生对文本本身不感兴趣，或不同学生对同一文本理解个体差异太大，在阅读中就必须要教师牵着牛绳走，加以适时引导。首先要鼓励其探究的兴趣，然后要教给他们适当的方法，并作适当的内容点拨、提示、引导，要找到学生下手的“切入点”，把学生带入探究的境地。比如《记念刘和珍君》，我叫学生预习的时候，班上少半同学公开说：“我不喜欢这篇文章，甚至不喜欢鲁迅的文章。”自闭在“探究”之门外。针对此状况，我于是用了这样的话作为本文教学的开头：“一名教师，一名有良知、有责任感、有正义感的教师，他的最得意的学生被反动派枪杀了以后，他能无动于衷吗?这名教师他当时的心境怎样?他要表达的仅仅是怀念师生之情吗?”这样从师生关系说起，引起学生的兴趣，当学生在明确了文章内容、掌握了作者的思想感情之后。我又问到：“作者在表达对死者的怀念、对其精神的赞美、对反动派的控拆、以对民族现状的反思等问题方面是怎样表现在文章中的?”学生就此从文章结构、表达手法(语言风格、议论抒情、思想内容)等方面深入探究，基本掌握了这篇文章。
学生的认识都比较浅显直观，兴趣也比较直接，教师必须以“兴趣”为前提，选准“切入点”，将学生“牵”进去。当然方式也多种多样，比如用朗读、用图片、用多媒体、用参观、用相关资料、用内容介绍等等，大可因文而异，因材施教。
3．拉纤式
师生共同组成“伏而加河上的纤夫”。教师只不过是“领头”的那个纤夫而已，他们一起艰难地进行在伏而加河上，共同努力拖着“文本”的大船，向着“探究”的深处行去。教师出力多了，学生出力就少了；教师出力少了，学生出力就多了，只有齐心协力，船才能前进。只有齐动(互动)，“探究”才得以实现。
这是我们在“探究”中采用最多的一种形式，也是一种理想的境界，一种创造的喜悦。“先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作创造出值得彼此崇拜的活人。”（陶行知《创造宣言》）我在教学鲁迅的《阿Q正传》之前，要求学生自读课文、熟悉情节，课堂上我给学生出了第一个题：“《阿Q小传》写成两百字左右的文字。”借以了解学生预习阅读的情况，培养学生缩写概括的能力，在了解学生基本熟悉课文的基础上，我故意感叹：“哎呀，这么长的文章，从哪里入手呢?”这时，学生给我提了个问题：“老师，你能在文中找个写得最精彩的词么?”我一时还真不能，于是我如实告知，并反问：“你能吗?”这个学生急匆匆站起来：“我认为第七章‘革命’中‘阿飞飘飘然的飞了一通，回到土谷祠，酒已经醒了。’这句话中的‘飞’这个词最精彩。”“怎么个精彩法?”我问。这个学生双手翩翩起舞示其形象，教室哄堂大笑，接着讲阿Q很多不切实际的幻想和行动，精神的空虚，地位低下而又不屈人后，现实的恶劣用精神上的“飞”来安慰自己……就这一个词就把阿Q写活了，这个学生似给我上了一课！我于是顺水推舟，将“探究”引向深入，师生共同分析人物、语言等等，相当轻松。
阅读教学中的“探究互动”是个永远值得“探究”的问题，只有在不断地探究过程中才会更科学更有效。