首页 -> 2006年第2期
用预设打造精彩课堂
作者：蒋金涛
那么，预设是什么?预设就是打算怎样来上这节课，预设就是如何解读教材、查阅资料，预设就是制定计划、形成教案。具体点说，预设就是：这节课我要教什么?我要学生怎么样?我准备采用何种方法?我期望学生怎么回答?想深点想远点还有：学生的理想状态怎样?学生的现实状况如何?学生有不同反应我该怎么办?学生思维跑出了设定的轨道我该作何打算?可以说，预设越精，教学时就越游刃有余，课堂也就越精彩。那么，课堂教学该怎样预设，又要预设些什么呢?
先说第一个问题，怎样预设?
第一，进行动态的预设。这是因为学生的原有经验、知识结构、个性特征等方面具有复杂性与差异性，还因为教学过程本身就是一个动态、建构的过程，所以教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，要给学生留下自由发挥的空间，也要给预设留有更大的包容度和自由度，尤其是在课堂教学关注生本的今天，教师更应该注重动态的预设，弹性的预设，有留白的预设。惟有如此，才能上出一节节高水准的、为人称道的好课，才能使课堂到处充满精彩。
第二，进行多元的预设。多元预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学方案的形成提供了广阔的空间。它强调教师在备课时，深刻钻研教材，从生本出发，明确三维目标，设想课堂上可能出现的种种情况并做出应对预案，让自己、学生、文本和情境等诸多因素融为一体，协调作用，从而将课堂行进过程中产生的各种情况有条不紊地引向精彩。新课程呼唤以生为本的教育理念，但也强调教师的主导作用。如果教师忽略宏观引导，那么课堂教学必将陷入放任自流、茫然无序的状态。反之，如果教师能够作多元预设，那么课堂教学必将创造出一个又一个“精彩”。
第三，进行整合的预设。在预设时教师的思维方式呈现分析性，如教学目标如何实现?教学内容怎样呈现?教学流程如何设计?教学方法怎样运用?各维度、各层次目标如何达成?……在实施教学的这个过程中教师的思维则更多地表现为整合性，因为教师这时必须直面真实的教学，并且根据师生交往互动的具体进程来整合课前的预设。这对于一个没有充分了解学生并缺少整合意识的的老师，也许会处理得很糟糕，但对一个课前有足够预设又是整合高手的老师必会应对得自然巧妙，必会化腐朽为神奇，必会创造出一片精彩。
再说第二个问题，要预设什么?我认为，要预设三个方面，才有针对性，才会出彩。
首先，预设教学理念。理念是一个教师设计教案的行为准则和出发点。有什么样的理念就有什么样的教学设计。有人认为，预设已经过时了，预设是传统教学留下的怪胎，是应该口诛笔伐的对象，因为它把一切都纳入到既定的轨道，它严重忽视了学生的能动性，只是教师的单边活动，没有学生的参与，这与新课标所强调的理念背道而驰。那么，新课标果真不需要预设，果真排斥预设吗?笔者以为，新课标并不排斥预设，理由就是：
1、只要是教学，就要有教学目标和教学要求，就要有目的、有计划、有系统、有规律的行动。什么都没有，那只是瞎胡闹，是不负责任的行为。既对不起学生渴求知识的需求，也对不起自己的教学良心。
2、新课标既强调过程，也强调结果。但二者相比，更强调的是过程，而过程要充分展开，就必须精心预设活动步骤。不然，教学过程千变万化，何时延伸、何时拓展、何时起承、何时转合，教师心里都茫无头绪，还想让学生弄得清楚吗?
3、新课标更关注学生的发展，而学生是有差异的生命体，个个不同，课堂要适应各类学生的需求，教学就更需要强调预设——做不止一种的预设，做尽可能多的预设。
其次，预设学生实际。我们教学的对象是学生，而学生是活生生的自然人。况且每个学校有每个学校的具体情况，即使同一所学校，每个班级的情况也不同。在预设时我们必须做到“心中有人”，必须考虑到学生的具体情况，这样才能做到有的放矢，事半功倍。尤其在新课改理念下，我们更要注重学生的现状和发展，更要注重学生的人文素养和全面素质，更要注重学生的创新精神和合作意识。
再次，预设课堂变化。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力；包括他们的学习方法与思维方式、合作能力与质量；包括他们发表的意见、建议、观点、争论乃至错误的回答……无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达都可能在瞬间发生逆转。这就要求教师在教学设计时，必须预设课堂变化，必须充分考虑可能出现的情况，面对出现的情况该如何处理，事先应作出相应的安排，为过程本身提供原则，引导学生运用自己的所有经验投入到情境中去。让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
可见，教学预设对一节课是非常重要的。一堂成功的课绝对靠的是课前的预设，预设成功是课堂高效学习的基础。让预设为教学保驾护航，让预设不断走向精彩吧!