首页 -> 2006年第5期
对话式作文评价管见
作者：冯绮明
一、揭示假对话的真实面目
在新课程的推行已经全方位地深入开展起来的今天，语文教学中仍不乏假对话的存在。具体到作文评价领域，虽然学生作文的读者只有老师，但老师的评价又不见得能让学生感觉到他们的文章曾被用心阅读过。老师往往只对学生的写作技巧略做评述，而忽略了对学生写作内容进行情感反应、思想交流。师生之间容易形成没有交锋、自说自话甚至强权独白的局面。我们来看这则“经典”作文评语：
“本文中心明确，语言流畅，结构完整，望更注重细节描写、前后照应……”
如果仔细分析这则评价，我们可以发现：交流双方表面上有来有往，但实际上却是各说各话，互不理睬。学生无论是在述说感受或是抒发感想，老师都一味强调写作技巧。双方只坚持自己的立场，而不试图去理解对方，最后变成了双方的自言自语。
这类评价，既可以用来回应学生记叙自己的诸如难忘的一件事、快乐的星期天、感人的一瞬间，又能对付各类读后感、说明文练笔，甚至用以评价初中生的议论文也不为过。但面面俱到的万金油性质的评价，也正因其泛泛而谈，而显得缺乏针对性。从来的作文教学都强调真情实感，但试想学生的满腔热情如果每每遇见的都是公式化的漠然的反馈，小作者们又会有怎样的心理感受？下一次，还会以同样的心态提笔吗？
二、促成真对话的有效手段
如何在作文教学中融合对话理念，使作文评价焕发出新的活力，真正成为促进学生写作的有效手段？笔者在教学实践中尝试了一些做法，试例举一二，以求教于方家。
1.建立个人论坛。主题自定，请同学们在坛主的发言后自由跟帖，并定期选出精华贴展示。学生自建的论坛题材广泛，表述大胆。同学们选择各自感兴趣的话题各抒己见，交流热烈。较为火暴的帖子有：《友谊分男女？》、《长发的命运》、《快乐着爸爸的快乐》、《分=命？》……
实践的结果也许一时很难用分数来证明，但课堂上学生兴奋的眼神、奋笔疾书的身影，坛主捧读自己的作品及跟帖时的专注，似乎让人感到了其中鲜活的生命力。
2.在课堂上分组交流习作。对学生的反馈意见做明确的界定：
（1）评定星级（1-5星）；（2）最少提一个问题；（3）用几句话说说自己的感受；（4）签名。
第一个要求看似简单，其实在便于操作的表象后，是促使学生完成对文章进行概括的思维过程。而轻松简易的第一步练习，则降低了学生进入评价体系的门槛，能较大程度地激发他们参与评价的积极性。
第二个要求看起来也不难。设计意图是让学生对作品进行有效反馈。其实无论学生提什么问题，除了有助于作者表述得更清晰、准确以外，都传达了这样一个暗示：“我已经很认真地看过了你的作文。”这一行为本身对作者就是莫大的鼓励，能让他感觉到他的写作是有意义的、有价值的，所以也是有必要写得更好的。
第三个要求进入了对话的正题。弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”交流中最深层的内容，就是情感的唤起、反应。当作者得知有人感动于自己创作的文字、由自己的故事引发了别人的共鸣甚至有了知音相逢的感觉时，所受到的激励是无法言表的。在这里，语言回归到了它最本初的功能与状态之中：沟通、交流、获取信息。教师所有的努力不过在创设和谐互动的心理氛围，让学习者在自然的生活状态下，平和的心态中，忘掉自己强烈的学习目的性，从而进入最好的学习状态。
最后要求签名，是希望以这种方式让学生对自己的发言进行相应的约束，每个人都很重视自己的名字，这就是为什么在嘈杂的街头，你能听见有人喊自己的名字而别人却听不见。这个要求不只是让学生多写了几个字，更让他们以一种慎重的态度着笔，也使全部交流过程更真实了。
3.在教材中发掘对话因素。拓展对话交流的空间，为学生营造和谐美好的成长空间。在人教版实验教材中，有很多文质兼美的篇章可以利用为对话交流的资源，如学完《寓言四则》，给出几样小动物要求学生自编寓言，然后让其他同学为其总结寓意；写景单元教学中，请每位同学自选一种自然界的景物，以其口吻与同桌对话；在学习鲁迅先生的《风筝》之前，可以组织学生就“哥哥是否真爱弟弟”进行辩论，既有利于引导学生深入理解文中人物的情感世界，又提供了一个思想交流的平台，更以规则的形式使对话的平等交流的精神内核在学生中进行了内化。
三、洞悉有效对话的交流内涵
通过一段时间的实践，学生感受到了交流时的快乐，文本中便体现出流畅的语感，活泼的文辞，更重要的是对写作的渴求。深入探究他们的习作、评价、反馈过程，笔者试概括了对话式作文评价的如下特质：
1、因聆听而理解
对话的本质是理解，没有理解的对话就不是真对话。对话不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断展开的。只有这样才能互相理解，达成共识。
如学生在论坛中提到与父母的沟通障碍的问题，觉得父母偏心，不够疼自己。就有同学回应：
“我觉得父母都是爱我们的，不会偏心的呀！是你自己的想法有问题吧？”
“你的妹妹到底几岁了？反正她比你小啊，当然需要更多的照顾啦！”——（各陈己见，无效交流）
“他们这样做，一定让你很难过吧！会不会以为爸妈不要自己了？我自己就曾经有过这样的想法。唉，父母不是神仙，我觉得他们偏心还是有可能的。”——（亦步亦趋的情感反应，准确把握作者的原意，坦陈自己的想法，达到了有效的沟通。）
2、由贯注而关怀
缺乏对世界、对人的挚爱，对话就不能存在。在所有有效交流的背后，都有一双充满善意的眼睛，在对发言者进行真诚的关注。人们总以为接受信息是用眼睛、用耳朵，其实，真要用到的，是心。而当一个人被他人用心地聆听时，他感受到的有尊重、关怀，还有爱。当学生的习作带着朋友们的疑问、惊叹、欢笑、赞赏……回到作者手中时，从小作者的脸上，不难看出那久违的兴奋。有学生在周记中说：
“对我来说，这次笔谈会可真是意义重大。以前自己有什么想法总没胆量表达，白白失去了多少机会，多可惜啊！但这次痛痛快快地写了好几则，越写越觉得自己的东西漂亮，不知不觉地更自信了。”
“什么时候再搞这样的笔谈呢？真让人期待！”
“我们班可是强手如林呢！他们既见解独到新颖，能与他们畅谈内心深处的想法，竟有一见如故的惊喜。”那一双双关注的眼睛，不仅带给作者自尊、自信，还能伴随他们成长的脚步，迈向成功。
3、循探讨而深入
“新基础教育”教学评价的理论走向是从“客观判断”到“理解式对话”。要实现真正的对话式评价，就要给受评者的反思留下独立的空间。对话本身还是一种约束，一种规则。它要求对话者之间能够相互尊重，共同致力于主题的探讨。如果有人破坏对话规则，那么，对话的有效性与深度就会出现问题。仍以上文的父母与子女沟通问题为例，跟帖中还有如下的句子：
“父母像包公一样绝对公平？也许有这样的人，但我没见过。大人的态度对我们当然很重要，但也并非生活的全部啊？”
“为什么有人说好，有人说不好呢？是父母不同，还是我们的眼光不同？”
“同意！同意！哪怕你的父母真的对你不够好，你也是这世界上最宝贵的风景之一；哪怕你真的认为自己的父母不够完美，他们也必在用他们的方式爱你！”——（进入了思辨讨论，由对父母的是非判断，转入对自身价值观的思考，对话由此引向深入。）
在作文教学中引入对话式评价的理念，在师生、生生间建立起一种平等、信任的对话世界，既能为学生的自由创造敞开宽松、和谐的心理空间，又可以在理解、关怀的交流平台上构建有效沟通的语言大厦。对话式的评价，特别是积极、有效的深层的对话式评价，它所起到的良好的沟通作用，如果运用得法，相信不仅能够激发学生的写作热情，调节和优化学习心理状态，增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，而且进一步起到提高写作水平的效果。而语言，也会因回归了它最本源的交际功能而变得朴实、动人。