首页 -> 2006年第6期
语文教学中的“中药派”和“西药派”
作者：杨崇国
先说“中药派”。学语文需要大量阅读，这勿庸置疑。我们的语文教材就是由文章构成的，我们的《读本》更是如此，还有大量的课外阅读。同时，学生的写作能力在大量阅读的基础上慢慢提高。我们教材上课后的“思考与练习”也大都是为阅读理解而设计的。这些东西日熏月染，起着潜移默化的作用，它能慢慢渗透到学生的血液中去。但它却如同中药一样，见效慢，不说一个周、一个月、一个学期见不了明显效用，一个学年甚至整个高中三年也难见明显效用。有些老师上语文课就喜欢这么上，要么就讲课文，要么就让学生读文章。久而久之，学生（包括其它学科的老师）就形成了一种认识：语文课上不上、听讲不听讲没有多大关系。这也难怪学生，因为存在决定意识嘛。
再说“西药派”。针对语文教学中出现的少、慢、差、费问题，有些老师就轻视了阅读教学，把语文学习的大量时间都放到了语文知识点的教学和训练上。其具体表现是“两少一多”：课文上得少，课外阅读少，专题训练做得多。从实际效果来说，“西药派”似乎更胜一筹，成绩提高比较明显。
这里必须要说一说自己的教学经历了。我可以说是一位老资格的语文教师了，从上个世纪七十年代后期到八十年代后期，我基本上是一个“中药派”，一本课本、一本教参、一支粉笔打天下。那时语文教学还处于传统阶段，这样做是“正途”，所有的改革都还停留在课文怎么教上，“中药”的基本性质没有变。从上世纪八十年代末一直到现在，高考竞争日益加剧，传统慢慢被打破，我也由“中药派”转向了“西药派”，重专题知识，轻文选阅读，结果效果明显，我所带的语文学科在高考中连续几年雄踞所在市榜首、全省前列。然而2005年的高考却出了一点意外，高考作文突然变脸，由一般的话题作文变成了材料作文，而材料又是从王国维的《人间词话》中截取的，偏偏这《人间词话》又是文言文，学生读懂都有困难，更别说抓住它的立意了，我们的高考语文第一次失去了往日的威风。事后有人告诉我，《人间词话》是“新课程纲要”上要求阅读的书目，我压根儿不知道，更没有要求学生看过或给学生指导过。这件事深深刺痛了我，促使我对以前的语文教学进行了反思。这半年多来，“中药”“西药”的概念在我头脑中慢慢形成，并在新的年级进行了尝试，收获颇多，现表述出来供大家参考。
我现在是“中西医结合”派，这种结合不是两种方法平分秋色的结合，而是互相渗透性的结合，叫你中有我，我中有你。
学生要形成较好的语文素养，必须建立在大量阅读的基础上，大量的阅读带来大量的审美体验和大量的语言体验，这些东西在心中慢慢积淀，厚积薄发，能力一旦形成，就可以终身不忘，真正具有“中药”的调养功能。而且，“文学”即“人学”，而人又是社会的人，因此，要想学好语文，还必须了解社会生活的方方面面，具有“大语文”观。这也是一种积淀，也属于“中药”。这一点也许大家都知道，也都认可，问题是我们怎么去操作，怎么防止又回到纯“中药”的老路上去，防止学生产生疲沓感和无所收获感。这就需要“西药”的渗透了。
由于“西药”式的语文知识专题教学线条比较清晰，学生比较偏爱，会不会渗透不成又成了纯“西药”教学？怎么向“中药”渗透比较科学？
首先，要出“安民告示”，向学生宣传读书积累的重要性，尤其要注意用典型事例来作宣传，让学生心服口服，尽量使学生把读书积累当作自觉行为。这一点很重要，要相信学生，能和学生平等对话。我们在高一年级开学伊始，就向学生宣传这种观点，经过反复宣传之后，学生已基本把它作为了自觉意识。
其次，也是最重要的，要把阅读理解中要运用的思维方式和获取、整理信息的技巧系统地传授给学生。这些属于“西药”的成分。学生掌握了这些东西，就能在阅读中一点一点体会到阅读的成效和乐趣了。
具体应该有以下内容：
（1）教材上的课文要上得细化，要渗透思维和技巧。我们现在上课喜欢受“教参”的束缚，喜欢搞大而化之的分析鉴赏，学生听了半天也找不着北，尤其是上文学体裁的课文的时候。我们必须要明确，一篇课文要完成的不仅仅是鉴赏，还有文章的章法训练、语言训练、思维训练、提出问题然后筛选信息回答问题的训练。因此，我们应当从细微处着眼，把列举、分析、概括等基本技巧渗透在课文教学的过程中，把筛选信息的基本思维方式渗透在教学过程中，使学生每上一课都能得到切实的训练。比如上《装在套子里的人》，课文一开头就说了一句“他也真怪”，我们就要抓住这一句设问：“怪”的表现是什么？然后引导学生，让他们明白，这个问题可以有两种不同的回答方法。一是列举法，把所有“怪”的表现一一列举出来；二是概括法，文中有一句话“别里科夫把他的思想也极力藏在一个套子里”，但前面又没有说还把什么藏在套子里这样对应的话，那就需要概括：别里科夫在生活习惯上总把自己包在一个壳子里。这就是一种切实的思维和技巧训练。这样上课，上一课就有一课的用处。在这里，对课文内容及思想的积累是“中药”，基本能力、基本技巧的训练是“西药”。
（2）我们要向学生介绍文章的基本章法、基本规律，给学生提供一支阅读的拐杖。文章的写法千变万化，但基本规律都是一样的。我们可以这样概括：想说一个意思，找了一些材料，按照自己的需要把它们组合起来，再用自己的语言表达出来。我们阅读的基本任务无非是依据材料以及材料的组合方式、呈现方式来揣摩文中的意思，再进一步体会语言的妙处以及由此给我们带来的审美感受。作为教师，我们要把这些东西系统整理出来，通过具体的例子传授给学生。有了这支“拐杖”，学生阅读的效率会大大提高，无论是课内还是课外。这里，阅读文章获取信息是“中药”，章法、规律是“西药”。
（3）我们要教给学生把阅读的结果用笔写出来的基本技巧。“把阅读的结果用笔写出来”有两个层面的意思：一是自我学习的需要，学生在学校需要自我学习，出了校门更需要自我学习，要自我学习，就要随时把学习的收获写出来；二是应考答题的需要，针对设计的问题，从原文中筛选信息，最重要的还是用笔写出来，怎么写，写到什么程度为佳，是概括还是列举，这都需要一个可操作性的技巧。现在学生在学校，自我学习的需要还不太突出，天天跟他们打交道的是应考的需要，学生普遍感觉阅读答题找不到规律，答出来不容易得分，如果我们能给他们提供可操作性的答题技巧，他们一定会增强阅读的兴趣。关键是我们老师要下功夫。这里，阅读学习是“中药”，把阅读的结果用笔写出来的基本技巧是“西药”。
（4）抓好阅读学习的“后勤保障”工作。要阅读，就要认字，连字都不认识，怎么阅读？要阅读，就要了解词语的意思，不了解词语的意思，怎么了解一句话的意思？要阅读，就要知道什么样的话是好的、合乎规范的，否则，我们岂不是连别人的瑕疵都会当作宝贝？我把这些东西形象地称作阅读的“后勤保障”。因此，我们在日常的教学中就应该有相对独立的另一条线：必要的基础知识教学。我称之曰“两条腿走路”。这些东西从表面上看游离于阅读教学，但它对阅读教学具有暗合的作用。这里，阅读学习是“中药”，语言基础知识是“西药”。
（5）教给学生写作的基本技巧，支撑写作，促进写作。写作需要情感，情感需要一个漫长的积累过程；写作需要思想，思想认识也需要一个漫长的积累过程；写作需要素材，素材也需要一个积累过程。写作同样需要技巧，但技巧是可以在短时间内立竿见影的。有人认为写作应该是完全自由的，这是十分幼稚的想法。东西写出来是给大家看的，那就必然要受大家制约，要人们认同；要人们认同，就必然会有一定的规律、技巧。比如说“标题是文章的眼睛”，谁能否认这一点呢？作文教学如果不讲规律、技巧，高中三年学生作文都难见什么明显长进。思想、情感、素材，这是属于“中药”的东西；规律、技巧，这是属于“西药”的东西。没有“西药”的参与，“中药”见效很慢；没有“中药”的铺垫，“西药”就只剩了渣滓。
这就是我语文教学中的“中药”“西药”论。
*作者系湖北襄樊市第五中学特级教师。