首页 -> 2006年第6期
开放语文课堂教学刍议
作者：胡长军
素质教育全面推进，课程改革逐步的实施，要求我们拥有新的视野，采取新的策略，实现语文课堂教学的开放，以便培养出具有创新精神和实践能力的学生。那么，如何实现语文课堂教学的开放呢？下面谈谈本人的一点粗浅的看法。
一、开放课堂时空
封闭的课堂教学是以上课、下课铃声作为教学的起点和终点的，教师走进课堂才向学生宣布学习开始。开放的课堂教学是没有“起点”和“终点”的，凡是可以让学生学习到知识的地方都可以看作是“课堂”教学的过程。所以，它可以包括：（1）课堂向课前开放。课前教师向学生公布教学内容，学生可通过查找资料、搜集信息，预习新课；课堂上学生与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。（2）课堂向课后开放。下课铃声绝不是教和学的休止符，它只是成为继续探究的新起点。封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课堂，带向生活。（3）课堂向家庭开放。教师要欢迎家长走进课堂了解学生学习情况，家长与教师共同探讨“新课标”下的课堂教学形式，以便家校合一，齐抓共管。
二、开放课堂情境
根据教学需要，进行配音，配乐，幻灯投影，或应用电脑软件，播放录像，让课堂声、光、图、文、色并茂，使课堂形成多媒体的教学时空，实现学生学习情感和思维的迁移，增强感性认识与体验，形成情景交融、生动活泼的课堂情境。
另外，教师还可运用语言魅力、演示操作等办法创设情境，感染学生，引起学生的共鸣与关注。如著名特级教师魏书生先生在上《〈论语〉六则》一文时，设计了这样的语言情境：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，有牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家中谁排在第一位？（让学生稍思考一会儿）他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学《〈论语〉六则》的兴趣就浓了。又如上《小橘灯》时，可先布置学生结合课文所写，自己动手做盏小橘灯，并于第二天带到课堂来评比。这样不仅调节了课堂气氛，而且锻炼了学生的动手能力，并从中获得了成功的快感。“愉快的学习永不忘”，学生对知识的掌握也就容易多了。
三、开放学习行为
开放学习行为是教学开放的显著标志，又体现在学生作为主体的全员和全过程的参与上。所以，要从学生学习行为上研究课堂的开放。为此要做到四点：一是要充分调动全体学生的学习自主性，让他们主动地、大胆地发言，大胆地表现自己。二是要放手让学生讨论和争辩，教师要抓住课文重点，扼要地提出问题，牵一发而动全身，投一石而激起千层浪，激发学生的学习热情。三是必要时，教师可把讲台让给学生，教学相长，辩论是非，交流信息。四是要鼓励学生敢于在课堂上提问，发表自己独特的想法、见解，不必局限于已成的答案，学会多角度思维。要开放，就要放手让学生的思维驰骋，情感奔涌，最大限度地释放创造的潜能，使他们真正成为学习的主人，课堂的主体。
四、开放学习内容
语文学习不能仅局限于语文课本的有限的篇目上，而应该以课本学习为圆点，以社会生活为半径，画出一个包罗万象、五彩缤纷的时代大圆弧来。例如，在语文教学中，适当地增加一些诸如经济体制改革、生态平衡、能源需求等社会生活、科学文化方面的知识。这样，不仅可以丰富教学内容，扩大教学领域，激发学生学习兴趣，更能让语文走出为考而学的功利圈，切切实实为社会、为生活服务。如“入关”作为一个新生词，通过学习，将使学生明白中国经济的飞速发展，在国际社会中发挥着越来越巨大的作用，从而增强学生的民族自豪感。这样，语文也就可真正地起到工具性与人文性统一的作用。
五、开放训练方式
教无定法，贵在得法。只有符合实际的教学方法才是可取的。因此，学生的训练方式应当是开放的，多样的，不可千篇一律。如朗读课文训练，过去常常由教师提名，一堂课只有几个同学有机会发言。要开放，就要形成全班参与的热烈氛围，要鼓励学生尽情地自由朗读，可以自读，集体读，对话读，比赛读，探究读，表演读，默读，等等。这样，会使学生各有所得，情感兴致勃勃，思维尽情开放，能力得到训练。
过去的课堂训练，主要特点是反复练习，死记硬背，这已为今天的开放教学所不允许。课堂学习训练的开放性应做到以下三点：（1）知识训练不能光让学生做题，而应当在课堂中让学生更多地思考、回答、表达、质疑，训练学生的思维能力、表达能力和记忆力。（2）进行全班评议式的训练，一个同学发言，他人评议。使每个同学都在评论中受训练，增强发言能力。（3）能力训练要构建活动性方式，如信息互动交流，情感交流，情趣解题，合作解题等，都是学生主动求知，自主训练的有效方式。
六、开放指导策略
新课程理念，教师是学生学习的组织者、促进者和参与者，平等对话中的首席，不再只是传授知识。这样，课堂教学教师就要做到如下几点：
（1）重视学生自主思维，“启”而待“发”
语文教学中，预习常常是教学一篇新课文的第一步。多数教师在布置学生预习的同时，总会附加上两三个问题，意在让学生“带着问题读书”，殊不知问题的生成应该是出自学生本人。因此，应该注意启发学生自我问题的生成与勃发。我们要避免用成人的认识统一学生的认识，扼杀学生的想象，窒息学生的创造。教师应该安排充分的时间让学生去独立预习，把品味作品的权利和机会还给学生，运用总括性的问题引导学生独立地与阅读文本直接对话，在主动建构中，找到自己新旧知识、经验的冲突点，萌生属于自己的问题，从而建立自我发展的内动力。在课堂上，教师应鼓励学生质疑，并给学生质疑创造机会，留出空间，提供学生与学习文本直接碰撞的平台。
（2）尊重学生独特体验，“导”而莫“抑”
阅读是学生的个性化行为，教师不要“导”得太多，更不能以教师的分析代替学生的阅读实践。长期以来，教师们习惯于把文章的含义固定成一种不变的思想模式进行指导。其实，文本意义的多解性是客观存在的，我们的阅读教学必须肯定文本意义的多元理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让他们有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。否则，将受到抑制与戕害。
（3）在合作、交流、讨论中，将学生的思维引向深入
在语文教学中，往往会碰到这样的问题：学生的学习状况参差不齐，会有过多的浅层次问题涌现。如果教师唱独角戏，一一作答，会用去更多的教学时间，而无暇突出教学重、难点；但如果教师为了不耽误教学而挑肥拣瘦，又不能很好地体现面向全体，就会使交流讨论流于形式。为此，在语文教学中教师要实现自身角色的转变，从教师唱独角戏转向学生都来扮演角色的状况。首先，可以组织小范围交流，让一些浅层次的问题在小组内自行消化，而把能引起共鸣或小组无法解决的问题保留下来。然后，再组织大范围交流。经小范围讨论后提出的问题，大多数已经接近重、难点，也非常接近学生的“最近发展区”，此时，教师可立即组织全班性的讨论，并且尽量让组与组之间、学生与学生之间进行直接对话、交流、碰撞，取长补短，自我发展，教师只作适当的引导即可。
（4）注重学生创新能力的培养
培养创新能力，是教学的一种理想境界。语文学科是教学生学习语言文字的，在学习语言文字的过程中就孕育着诸多创造性的因素。就拿语文阅读教学来说，培养学生的语感是重要的任务之一。所谓培养语感，实际上就是培养学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维。而直觉思维和顿悟思维是创新能力的内在源泉，是创造型人才所必须具备的重要品质。直觉和顿悟都是在特定的情境和条件下产生的。当学生处于这种特定的情况时，在教师及时的启发下，学生就会迸发出智慧的火花。
其实，学生的阅读活动，离不开其固有的生活经验，离不开想象和联想。学生对于课文中的信息，只有在他的记忆贮存中能够找到与它具有相似的信息组块之后，才能够进行匹配与识别，从而理解这部分内容。这种匹配与识别的过程，就是大脑中信息相互激活、相互联系、相互调制的过程。由此可见，在学习语言文字的过程中，创新思维是无所不在的。只要我们做有心人，充分发挥语文学科的学科优势，在组织学生进行读、写、听、说的语言实践活动中，给学生留有广阔的空间，让学生展开联想和想象的翅膀，激发学生的审美情趣和创新欲望，就能使语文学科成为培养学生创新能力的一片沃土。