首页 -> 2006年第7期

论语文课堂的亲和力

作者:葛明霞




  新课程标准下的语文课堂,特别强调了学生的主体地位,重视学生在乐中学,在学中乐,让学生在课堂中受到美的陶冶,情的感悟,理的启迪,让学生真正感到课堂不再是苦恼的场所,而是一个师生平等、和谐、民主、生动活泼的乐园。
  古人说过:亲其师而信其道。新课程标准理念下的课堂不仅要求老师有较高的科学文化素养,良好的基本功,还要不断地注意激发自己的亲和力,展示自己的亲和力。这样,教师不仅能成为学生信赖、敬佩,爱戴的良师益友,更重要的是教师在课堂中传授的知识能如涓涓细流,流淌到学生的心田中,催开学生的智慧之花。
  什么是亲和力呢?词典上有这样的解释:两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力。从心理学的角度来看,它指的是在人与人相处时,所表现的亲近行为的动力水平和能力。教师如果在课堂中,充分展示自己的亲和力,能更有效地得到学生的尊重,并更能发挥你的影响力。那么怎样打造亲情课堂,怎样在课堂教学中渗透你的亲和力呢?
  
  一、亲和力蕴含在教师充满真情的话语中
  
  夸美纽斯说过:一个真正的,能够动听地明晰地教学的老师,他的声音便该像油一样浸入学生心里,把知识一道带进去。随着中学语文课程的改革,中学语文教学更加突出了语文学科的人文性。作为一名语文老师,我们就要用生动、形象、丰富的语言,真正地深入地挖掘出每一篇课文的内在魅力,再将这种魅力深入浅出、妙趣横生的感染传递给学生,让他们自觉地进入自己的角色,不知不觉中与老师、教材融为一体。教师引导学生,学生推动教师,教师得心应手,学生如坐春风,那么,我们的语文课堂又是怎样的魅力无穷,活力四射!著名情景专家李吉林老师在《把握语文学习规律,致力于学生语文素养的整体提高》一文中指出:“情感是语文教育的渠道,灵魂的根,而教材——学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感,教师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦,点燃了学生情感的火炬。”
  亲和力在语文课堂教学中,就好像是一种粘合剂,也是一种助动剂。新课程的课堂教学,重视的是自主、合作、探究的教学模式。极具亲和力的题目,也容易引发学生学习这篇文章的兴趣。例:我在上《斑羚飞渡》一文时,在“自主学习”部分,设计了这样的一些题目:①这些字你能读吗?②这些词语的意思你能理解吗?③让我们一起走近作者。简单又亲切的问题,一下子就拉近了学生与老师的距离。对于学习,学生不再感到枯燥乏味。在“合作学习”这一过程中,老师始终以一个平等者的身份,参与其中,投入其中,引导学生“入景入情”,让他们以最佳的学习心理获取知识,以情促知,以知增情,知情并茂。在“深入探究”这一环节,则用:读了这篇文章,你能联想到生活中是不是也有同样的事?这件事给了我们怎样的启示?等等,对于学生的每一个回答,我都是加以必要的肯定。如果学生讲错了,则用:“你真肯动脑筋。但是,这个问题你再想一想,好吗?”这样的语言缓解了学生回答错误带来的心理负担。一堂课中,老师的一个微笑,一个点头,一个亲切的赞许,在学生心中都会起到“润物细无声”的作用。于漪老师说:“语文教学,传之以情,以情激情,文字是有血有肉的,而不是枯燥的符号,文中所描写的景和物,人和事,所倾注的情和意,所阐发的道理,就会扣击学生的心灵,在学生心中引起共鸣。”因此,教师可用自己充满激情的语言,也可以借用课文本身的情感力量,也可借用辅助的多媒体画面,录音机里的音乐,还可以充分发挥想象,联想储备于脑子里的意向片断,真正让语文课堂成为学生向往的地方。教师用自己的亲和力,点燃学生心中的兴趣之火,溅起学生心灵港湾的兴趣之波。
  
  二、亲和力蕴含在老师充满爱心的微笑中
  
  创设一种和谐亲善的人际环境,创建一种积极的充满人情味的、情感亲切融洽的师生关系。让自己培养的学生,受到人文滋养,能够善待父母,善待朋友,善待同学,善待生存环境,善待社会。在课堂中,我们应提倡微笑教学,把微笑送给每一位学生。捷克教育家夸美纽斯曾说过:“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生灿烂的微笑,会让学生的身心感到愉快,智能得到发展。
  辛墨说得好:“人们互相望一眼,那是最纯洁的感情交流,即使是一瞬即逝的眼神,也能发射出千万个信息,表达丰富的情感和意向,泄露心底深处的秘密。”让我们用微笑来吸引学生的注意力,用微笑来展示自己的亲和力。记得刚开始走上工作岗位时,有一次,我想听一听我的学生对我说的一句最重要的话是什么?一位生性腼腆的男孩大着胆子站起来说:老师,我多么想看到您带着微笑给我们上课。啊,原来微笑对一个学生是如此的重要!
  从教已25年,我的学生常说我能走进他们丰富的内心世界,我想同我的微笑教育是分不开的。一脸的“阳光灿烂”与一脸的“冷若冰霜”,教学效果肯定是不一样的。微笑,不仅能构建一种和谐平等的师生关系,而且能营造一种民主融洽的课堂气氛。美国心理学家马斯洛认为:“只有在真诚理解的师生人际关系中,学生才敢于和勇于发表见解,自由想象和创造,从而热情地吸取知识,发展能力,形成人格。”民主的教学气氛,也是学生积极参与课堂教学的前提。语文课堂,应力求民主和谐,其乐融融。微笑作为教师最直观的一种施爱手段,表现为老师的亲和力,缩短了师生的距离。这样,老师在学生眼中是朋友,是亲人,收到的教学效果是事半功倍。尤元旭,是一个聪明的小男孩。开始时,我发现他不喜欢语文,害怕写作。语文成绩只有七十分左右。第一堂作文课,我微笑着对他说,你要相信自己“我是最棒的”。今天写作文,你怎么想就怎么写。他看到我的笑容,胆子大了。文章写好后,我尽力用“放大镜”来发现他作文中的优点,也是微笑着对他说,文章写得还不错。语句比较通顺,有几个成语用得也比较好,条理也比较清楚。作为老师,一定要放大学生的优点,特别是一些对语文学习不是很感兴趣的学生。我们要用“微笑教学法”,帮助他们点亮自信的心灯。正是我的鼓励,该生渐渐地爱上了语文,爱上了写作,语文水平提高很快,在期末考试中,就挤入了优秀学生的行列。微笑能呵护一个学生的自尊,能唤起一个学生的自信。教师的微笑还体现着一种信任,体现着一种尊重,体现着一种鞭策,更体现着一种真情。
  上课时,教师还应善于运用体态语言。美国心理学家布鲁克斯说:教师对本学科的酷爱所表现出来的富有感染力的激情,在很大程度上也要通过自己的体态语言表现出来,专心致志,津津乐道的教师的体态总是微微前倾,面部表情神采飞扬,语气热烈而富有激情。语文是一门与生活极其贴近的学科,而我们的学生的视野又比任何一个时代的同龄人要开阔的多。老师用热情的体态语言,引导学生去认真学习,去探索语文知识,那么,学生一定会带着一份贴近自身的兴致去体味语言,去感受情趣,获得思想上的顿悟和阅读后的反思。
  
  三、亲和力蕴含在教师对学生殷切的期待中
  
  在学生的心目中,亦师亦友,民主平等,这是“好老师”的重要特征。具有爱心和具有知识,对学生来说,他们更喜欢前者。在教师的教学艺术中,有一种内容叫期待,在语文课堂中,教师自然地运用期待,这也是一种施爱的手段,也是亲和力的一种体现。心理学家罗森塔把教师的期待称为“皮格马利翁”效应。传说皮格马利翁原是希腊神话中的主人公的名字。他是一个雕刻师,他用象牙精心塑造了一个美丽的姑娘,他对他的塑造的雕像倾注了自己全部的心血与深厚的感情,最后竟感动了上帝,使雕塑的姑娘获得了生命。所谓的期待效应,是指教师对学生的关注和期待,将会产生超乎想象的效果。巧妙释放你的期待信息,这信息将满载着教师的爱,成为学生焦渴心田的甘露和人格塑造的润滑剂。爱心的滋润,能唤起学生自爱,自强,自信的心理,学得更加勤奋、刻苦、踏实。例:2002年,我接任初三(9)班的语文教学工作。第一次考试,与兄弟班级的距离很远,平均成绩远远落后于兄弟班级。我是看在眼里,急在心里,但对这些同学没有半点批评,也没有半点指责。语文考试分析课上,我一面作自我批评,一面对学生们说:凭着你们的聪明劲儿,刻苦劲儿,认真劲儿,下一次考试一定能取得好成绩。对学生,我又一个一个具体地帮助他们分析失分的原因,帮助他们寻找掌握知识的规律,同时,也提出了自己对他们的期待。下半学期,学生的读书劲头更足了,学习态度更端正了。中考时,(9)班同学平均成绩102分,名列全县前茅。教师的亲和力,教师的期待,唤起了学生的自信,使他们有更高的热情,更认真的态度,进行努力认真的学习。
  语文课中,老师还要树立以人为本的教学观,让每一个学生都参与到课堂教学中,使课堂上的信息传递具有互动性,给学生独立的学习机会和表达机会,让学生主动获取知识。以学生为主体对象的课堂教学,思维角度是多元的,对问题的看法也应该是多元性的。如果一个问题出现了多元性认识,课堂上也会有激烈的讨论。这时,老师的期待尤其显得重要。老师的一个期待的眼神,一句期待的语言,都会在学生的心中掀起波澜,让学生感到自己是被老师重视的,关注的。老师的期待就是为了点燃学生心中学习的火花,激发他们的学习兴趣,让他们热爱学习,学会学习,自觉学习。